学校教育科研的管理

学校教育科研的领导一、观念的领导二、组织的领导三、研究的领导一、观念的领导解决问题改进实践提升智慧例：以下是“认识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容：（1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾处理方式，写出调查报告。请你对学生在以上活动中表现出来的情感、态度、价值观给予评价。要求结合具体的活动内容列出评价要点。能否实事求是地分析调查活动的数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？例：王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……专业知识教育学、心理学知识儿童心理学、教育心理学、课程论（教学论）教育评价学（考试和测量）等等例：“这次……这件事……你做得很好，如果在那件事上也这样做的话……”教育、教学原则（因材施教）（材：教学内容、教育对象）教育、教学策略（教学策略：调动学生学习积极性的策略、教材呈现策略、教师启发引导策略、学习指导策略、课堂纪律管理策略）教育、教学方法（教学方法：讲解、提问等）教育、教学模式教育技术（网络多媒体技术等）归因•指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。•学生一般从学生一般从四个因素中与归因：–能力、努力、任务难度、运气•失败要引导学生归因于努力、任务难度•成功要引导学生归因于努力、能力•失败要引导学生归因于努力、任务难度•成功要引导学生归因于努力、能力专业能力学生管理（教育）学习管理——思维●教师的交往能力是有效教育的基础例：一个学生对你说：“王老师怪我这个做课代表的不负责任，他要我把数学自修课时那些同学的捣乱行为报告给他，可是那些同学受处罚后，都骂我打报告，我到底要怎么做才好？”表面意思是讨教怎么做，实际上是寻求老师理解与同情。回答：不要理会那些同学的批评，做班干部就要敢于……是他们不对。你夹在老师和同学之间很难做，不知如何是好，对吧？你觉得左右为难，因为不管怎么做，老师或同学都要怪你。……教学实施（组织、设计）教学的新五项基本功：文本分析、学生分析、目标分析、过程设计、资源开发●教师的教学能力的核心：对教育资源（尤其是生成性的教育资源）的教育价值的评估和运用能力——用不用、怎么用、用到什么程度●教师的说课与反思应关注的六个方面：①解读文本否？☆对文本知识点的认识（如中心、结构、特色、背景）。☆对文本着力点的认识（重点、难点、情感点、训练点。）②解读学生否？☆对学生已有知识和能力的了解以及对本课教学的关系☆对学生可能产生的问题以及认识层面作出预设。③达到目标否？☆对教学过程中所获得反馈的分析（预习、小组讨论、发言交流、作业）。☆对明显未达标项目原因的分析（目标适切度、指导有效度、讨论深刻度）。④教学有效否？☆对课堂中亮点的分析（学生技能提高、环境信息丰富、思维诱导成功、教学机智体现）。☆对课堂中失误的分析（整体性教学、关键性细节、意外性资源、突发性事件）。⑤节奏把握否？☆对时间配置的分析（合理性、层次性、弹性、可持续性）。☆对学生状态的分析（动与静、多与少、点与面）。⑥后续研究否？☆本课重建方案或补充方案。☆学生学习新目标与新措施。☆教师教学素养提高的突破口。科研引领成长教育科研的三个功能——理论、实践和教育中小学教育科研不同于高校和专门研究院所的科研，不过于追求创造新知，发现规律，而重于如前所述的反思研究，以解决教学中的实际问题。这就是新型的师训功能。教科研的师训功能是由其丰富内涵决定的。从其过程来看：选题——是一个学习文献资料、反思、筛选实践问题的过程方案——是一个理论与实践相结合的过程实施——是一个探索、应用、验证的过程结题——是一个理论分析与提炼过程。就是一个带着问题学习教育理论，在应用中学，反思自己应用的教学理论和教学工具的合理性，并予以重构的过程。目前提倡并被越来越多的学校应用的几种新的培训模式，如教育行动研究模式、校本模式和教育案例（教例）培训模式，实质上都是一种教科研培训模式，它们都是把教室、课堂当成育人与自我发展的“实验室”，都是一个教师自主地进行研究、学习和反思，自身理论武装和实践体验的过程。实践证明，教科研是一种在岗的以有限的资金投入的高效能的综合学习专业知识和培养专业能力的师训手段。二、组织的领导●（一）机构建设1、学校教科机构设置的模式：教科室——规划室、参谋部、师训处、研究所教务合署式独立并设式职能重组式职能重组式教务处——侧重教学管理的事务，学籍、考务、教学运转，属行政性管理机构；教科处——突出师资队伍建设，将教师的业务管理、培养和评价集于一身，包括常规的教研活动、以课题为单位的科研工作、课程建设、综合调查研究、业务综合评价、继续教育管理等，属学术性管理机构2、教科室的职能：建设——组织、队伍（进修与继续教育）管理——课题、成果（评价与激励）服务——文献、信息研究——教改、决策3、教科室的工作任务（1）制订科研工作计划及规划（2）普及宣传教育科研知识与方法、教育理论学习（3）做好各级课题的管理工作（4）制订教师教育科研工作年度要求（5）负责教师教育科研工作及成果的评价考核（6）做好教育信息交流和教育科研文献服务工作（7）做好学校教育科研档案的整理、保管和使用工作（8）开展课题研究课题管理的主要工作抓申报抓研讨抓辐射和联系抓结题抓档案抓交流抓评比1.观点、结论或操作成果有无提出明确的理论观点、结论或应用性的实践案例2.创新观点、结论或实践操作案例有无创新3.论证对观点、结论（实践操作）的论证（验证）是否科学、有力成果评比指标：4.实效对教育教学实践的指导和借鉴价值或实践中的成效5.表达成果表达的逻辑性、结构的完整性以及确切、明白常用的教育类期刊综合性教育理论刊物《教育研究》《华东师大学报（教科版）》《教育研究与实验》《教育发展研究》《教育理论与实践》（山西）《教育评论》（福建）《教育科学》（辽宁）《教育探索》（黑龙江）《中国教育学刊》《当代教育论坛》（湖南）比较教育类刊物《外国教育资料》《比较教育研究》《外国教育研究》学科教育类刊物《课程.教材.教法》等综合性的教育刊物《人民教育》《上海教育》《北京教育》《福建教育》《基础教育参考》等基础教育类科研刊物《上海教育科研》《教育科学研究》《教学与管理》《中小学管理》《浙江教育科学》《现代中小学教育》《教师教育研究》专门领域的刊物《心理发展与教育》《心理与健康》《电化教育研究》《中小学计算机教育》《职业技术教育》《职教论坛》等课题组的组建学习共同体相比教研组和年级组的优势：可以是跨学科、跨年级组合；趣味相投的自由选择的结果二、组织的领导（二）制度建设课题管理制度奖励制度80%维持因素（发津贴）20%激励因素（发奖金）情报信息制度学习培训制度三、研究的领导领导教师参与科研的策略入门阶段——复杂问题简单化提高阶段——简单问题复杂化上课课题研究题目研究题目教学目标研究目标教案研究方案教学过程研究实施检测效果测量教后感研究报告入门阶段●上课的过程与课题研究过程的比较●选题：适切——与工作结合，从小处入手例：“数学课课末五分钟反馈与提高课堂效率的相关研究。”“课堂摘要与讨论对学习影响的实验研究”●教学课例既是一种研究方法也是一种记载研究结果的方式结构：教学设计思路教学情景描述（实录、提炼、片段）教学反思类型：想好了上；上好了想上好了想的五种课五种类型的“课”精心准备，效果理想•对这类成功的课进行小结能够使教师认识自己为什么能成功的“道理”和成功中包含的要素和过程。精心准备，不如人意•对这类不成功的课进行小结能够使教师认识问题，是过于关注自己的“表演”而忽视学生的需要，注意教学技术而忽视教育理念、课程内涵的把握？毫无准备，意外成功•在这类效果意想不到得好的课中，可能包含着任课教师成熟的教学经验和智慧，也可能包含着任课教师以前从未注意但十分有效的教学策略和对学生、对教材、对教学的新意识。屡试不爽，渐成定式•在这类课中一定包含这稳定的要素、程序和结构，这是教师已经建构的、至少是适合自己和特定年级学生的雏形的“教学模式”。反复尝试，困惑不解•这类是教师遭遇的问题课，记下问题和困惑，分析这类课的症结所在，与同事探讨解决问题的方法，教师就能够跨过个人教学风格、或者对教材认识、或者对学生判断方面的误区和障碍，实现专业成长。隐性知识：缄默、个体、实践的知识，具有模糊、零星、难琢磨、难验证和难表述的特点隐性知识显性化的过程与方法显现方法：个人成长研究专业发展记录课后小结案例研究行动研究叙事研究教研组研究向校外教师显示显性知识：明晰、公共、理论的知识，具有明确、系统、规范、已经表述和能够验证的特点反思总结提升提高阶段●方案研究目标问题：以教育目标做研究目标实例：《班级人本管理研究》研究目标（——用一段话对题目进行解读）本课题以班集体为研究对象，通过研究和实践，建立班级人本管理模式。（理论研究上的突破在于特征与机制分析）研究内容（——几段话对题目进行解读）1.理论上：研究人本管理的内容、特征和改革意义。2.实践上：班级组织机构上取消班干部，寻找以人为本的机构，为代替物；制度上，取消班纪班规，寻找平等宽松的以激励为目的的替代物；评价上，取消个体间差异评价，建立发展性评价制度。（实践研究的突破点：（1）组织；（2）制度；（3）评价。）●实施阶段形成科学事实搜集事实实证方法形成科学理论总结事实思辩方法例：通过对实践经验的总结，发现采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略、正面的激励评价策略以及自我管理策略对转化学习困难生效果比较好。（有效的经验）提高自信心和增强成就感有助于转化学习困难生。（概括性理论——规律性的认识）●效果测量例：某种新教法与学生主体性发挥的关系选择一种学生主体性发挥的内涵的且可观测的外显行为——上课积极举手回答并自动向老师提出问题。上课积极举手回答：自动向老师提出问题：（1）基本教学范畴内的问题（说明有主观能动性）（2）超出基本教学范畴的问题（较强的主观能动性，且具有创新意识）●成果及其加工1易混淆的概念：成果与过程、实施混同；研究报告（论述性）、工作报告（记述性）混同，2研究效果：研究目标的达成度研究所产生的教育效果直接效果：对本人本校工作的改善、提高间接效果：对他人的指导、借鉴3研究成果理论性（观点、结合、建议、操作模式等）应用性（教育教学设计、操作措施、量表、图册、教具、课件等）●研究报告“五句话”结构特点为什么要研究（目的意义——课题由来）支持研究的依据是什么（理论和实践依据）我是怎么研究的（过程、方法和成效）我研究出了什么（成果）我还想做什么（思考和建议）●教学课例第二种类型——想好了上选好一个课题，以研究课的方式上学校教研活动课的问题问题目的性不明确、缺乏计划性、方法的科学性不够、实效性差内容包罗万象、过于关注执教者公开课——示范、展示检查、评比研究研究课的模式建立教、研、训一体化的科研机制●核心课题的形成与实施体现学校发展方向、办学特色的，校长室领导下、全校教师共同参与的课题办学思路核心课题教师行为办学目标例：《山区学校现代化发展的研究与实践》谢谢大家