对自主,合作,探究教学方式的认识与探讨

1对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨—在全县百名优秀教师送教送课下乡活动工作会上培训讲话稿余科年一、为什么要构建自主、合作、探究学习方式？⒈生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由、自主的空间。生活现象之一：“插秧现象”多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。回到教育问题上，我们一直也在做着类似的事情。我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得不想。那么，教师究竟应该怎样做？他的价值，又体现在什么地方呢？印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，2忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。生活现象之二：“杯子理念”古代最初的杯子用黏（nián）土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”杯子本身（边）越来越薄，而杯子的“用”——装水的功能（简称“内容”），越来越大，同样的杯子，可装更多水了。教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”——功能，就是学生的学。这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少学多或者是小教大学。然而我们在实际上却常常违背这样的思想。我们的课堂，基本上是“教”的。也许我们会说，在课堂上，学生也做作业，而且作业很多，怎么能说学得不多呢？我们始终无法克服教多学少的情结。这就像不肯丢弃厚边的杯子一样——然而，在实际生活中，我们决不会笨到认为杯子需要厚边，这是因为我们清楚知道杯子之用是装水，而在教育教学中，许多人却不知道教学的目的在于推动学生的学。我们十分盲目地认为教育和教学，教了就是教了，教了就会了，忽视了“教”和“会了”之间有一个永恒的中介，哪怕是十分短暂，这就是学。我们口里说的是“教学”，心里想着是“教”，很难接受在教学中分离出学生的学的这样的思想，也不愿意对教学概念来一番更新，就这样，我们不少人对为什么“教”会起作用，它的作用是什么，统统是模糊的。3一位工匠，不知有水，只知有泥，他说，此杯做来何用，并非我辈所宜知。我只知这团泥，要做成一严格的圆台形状，然后在其中做出凹陷，近来多人说凹陷要大，所以我也就做大了，似乎用户反映也较好了。另一位工匠，他说，他知道，水到处都有、人人都喝，只要想喝水，用手捧，用荷叶，用竹筒，用葫芦都可以，你看，这是我自家做的纸杯子。前头一位，从泥――杯子之体出发去思考问题，后头一位，从喝水——杯子之用出发去思考问题，优劣立见。我们思考教学的问题，应当学习后面的那位农民，从喝水出发，即从学生的学开始。而不是从既有的教学的概念开始，才比较容易认识教是为了学。⒉社会现象感悟我们教育者要发挥学生学习内在的主动性、积极性。社会现象之一：“农村联产承包”家庭联产承包责任制是中国农民的伟大创造，是农村经济体制改革的产物。党的十一届三中全会以后，在党中央的积极支持和大力倡导下，家庭联产承包责任制逐步在全国推开，到1983年初，全国农村已有93%的生产队实行了这种责任制。家庭联产承包责任制的实行取消了人民公社，又没有走土地私有化的道路，而是实行家庭联产承包为生，统分结合，双层经营，既发挥了集体统一经营的优越性，又调动了农民生产积极性，是适应我国农业特点和当前农村生产力发展水平以及管理水平的一种较好的经济形式。制度、体制转变，极大地调动了农民的积极性。让我们教育工作者从中认识到：这里的制度、体制就是我们新的教学方式，农民的积4极性就是就是我们学生学的积极性，农民收入提高，就好像我们学生能力和教学成绩的提高。社会现象之二：“政企分开管理”政企（国有企业）分开是我国发展市场经济的体现。政企分开就是政府不再真接过问企业经营，给予企业充分的自主经营权，企业不再依靠政府来保护。这样有利于将企业放于市场，接受市场竞争的考验，提高其生产效率，更好的为国家作贡献，同时也能减轻政府部门的负担。由此看出，学生学习需要还给学习的主动权，不要完全依赖教师教，让学生在学习中竞争发展，提高学习效率，也减轻了教师负担。社会现象之三：时代发展的需要新世纪是知识经济时代，是网络信息时代。时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。如，当代时尚的“三片”就是美国人用大片控制世界文化，用芯5片控制世界信息，用薯片控制世界品味，更是对中国的挑战。⒊教育发展促使我们教育者要转变教学观念、改变成新的教学方式。依据之一：新课程要求转变教学方式《基础教育课程改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。其核心理念就是——“以学生发展为本”。依据之二：教学方式滞后于教育发展长期以来，我们的课堂教学主要都是在围绕着“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。依据之三：学习主体更活跃、更聪明基础教育阶段的学生作为尽得新时代恩惠的一代，较之以往的同龄人，有着显著的特点。他们自我意识显明、自主性强，见识广、眼界开阔，言行务实，对外界的变化反应敏捷；当然，他们也存在缺点，6如缺乏坚韧、浮躁等。这些特点，都是在文化转型这一特定背景下形成的，但文化转型富裕他们最大的财富，在于形成新型人生价值观，个体本位、多元取向、重实际、重物质，在他们身上，价值观的新取向体现得十分明显。⒋学习规律告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学过程是建构和理解的过程。学习的基本意义：⑴学习是个人的事情；⑵学生有学习的本能；⑶大脑有偏爱探索新知；⑷自主学习提高成绩；⑸建立价值观的需要；二、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。每个学生都是一个独立的人，每个学生都有独立的要求。今天，7他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。如：有一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。台湾教育经常讲的一句话，我们就是要培养学生带得走的能力。这就是学习方法、学习能力，学习智慧。知识是有重量的，智慧存在于思想中的，是看不到，无法用重量来衡量的。一个学生是不可能把知识全部学到，即时学到的知识也会忘掉，还给老师。这就要求我们培养学生的智慧、能力、方法，学生终生有用的学习习惯，真正能让学生带得走的。爱因斯坦说：什么是素质，就是把老师教的知识忘掉了，剩下的就是素质。这就是学习方法、能力。这是我们教学的归宿和落脚点。⑵自主学习的特点8自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，不是广泛意义上的自主学习，真正意义上的自主学习，学什么，怎么学由自己定。我们提的自主学习，还是学习教材。当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习。我们讲的自主学习还是读书，学教材，与教学之外的还是不一样的，它的主要特点有：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。我们教学领域中的自主学习还是读书、作作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。但我们在下面听课时，发现对教材本身的把握，有些教师还不是那么透彻，驾驭教材能力还欠缺。所以，教师要吃透教材，要退到原点上来，把教材教好，否则，学生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂9就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。重在教方法、价值引领、智慧启迪；第三步自读，这是自主学习的最高境界。⑷自主学习要注意处理好的问题①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；②自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；③