堂教学中学生自主参与学习活动探究

数学课堂教学中学生自主参与学习活动探究成都市大邑外国语学校刘海泉[摘要]让学生自主参与学习活动是新课程思想的基本体现。通过中学数学课堂实践，笔者认为数学课堂教学中如何提高学生自主参与学习活动的能力应做好以下几点：1、精心构建创新学习情景，让学生自主发现，自主探索；2、鼓励解决问题策略多样性，引导学生主动探索；3、创设给学生以心理安全的学习气氛；4、帮助学生掌握学习新知识的基本方法和途径，培养学生主动参与能力。[关键词]自主参与自主探索学习是师生共同活动的双边活动，教师的教是为了形成学生的知识和技能，培养学生的思维能力。数学又具有抽象性和逻辑性，需要较强的概括思维能力和较丰富的想象能力。学生是学习的主体，教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特别需要我们有效地组织课堂教学，使教学过程能充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生的学习主动性与参与性，使全体学生能在参与中得到发展，在发展中提高能力。学生通过参与学习活动不断获得成功来掌握数学知识和技能，以下是本人在课堂中的一些做法和体会。一、新课程改革背景下，开展自主性参与学习活动有着积极的现实意识1、学生自主参与学习活动是新课程改革思想的基本体现。改进学生的数学学习方式是新《标准》所倡导的一个改革目标．新《标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一，其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端，让学生真正成为数学学习的主人，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．这就明确告诉我们，课堂教学中的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。２．让学生自主参与学习活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与自主学习的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。３．让学生自主参与学习活动是提高课堂教学效率的有效途径。中学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的自主参与及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，初中学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂学习的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。二、培养学生自主参与意识，提高学生自主参与能力的途径及策略1、提供挑战性开放素材，精心构建挑战创新教学情景(1)问题要“近”，贴近学生生活实际．所包含的事件应当是现实的，为学生所熟悉并感兴趣的，有利于激发学生的学习情趣和求知欲。(2)问题要“新”，不仅要有意义，而且要有新颖性、思考性。(3)问题要有“度”(开放度)，这里包含两层意思：一是要有梯度，起点低，有层次性、发展性：二是要控制难度，即难度要适当，通过现有数学知识学生愿意并有能力解决的的可行问题．例如在教学七年级第三章第1节“a能表示什么”时，就可以设计如下的引例，导人本节课题：例1、阅读下列“招领启事”，并回答有关问题：李民在学校园内捡到了一个钱包，为找到失主，他拟了一张招领启事，连同钱包一起交到班主任手中．班主任首先表扬了马明，然后说：“这则招领启事有点问题，要修改一下．”李民的启事是这样写的：“今天捡到钱包一个，内有人民币90．6元，请失主来七年级(2)班认领．”(1)这则“招领启事”究竟是否“有点问题”?(2)如果有问题，请找出来，并提出修改方案；(3)从中你获得怎样的启示，与同伴交流．2、鼓励解决问题策略多样性，引导学生主动探索与具有唯一正确解答，甚至唯一正确解题方法的“传统问题”相比，“开放性问题”更适合使所有学生参与到解题活动之中，他们可依据各自的水平进行求解．(1)分析的思路要开放．分析问题时，可以从不同的思维角度去寻觅解题途径，为学生的思维空间留下充分的余地；(2)解题方法要开放．解决问题时，可以有不同的方法与技巧，不必强求固定的解题模式与程序；(3)解答可以多样化，应使学生获得多种水平的解答，这些解答可以是互不相同的．获得多种解答固然重要，但更重要的是让学生体验获得解答的过程．例如在解答例例2：搭一个正方形需要4根火柴棒．按图1所示的方式，搭2个正方形需要——根火柴棒，搭3个正方形需要——根火柴棒．(1)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?(2)搭100个这样的正方形呢?你是怎样做到的?(3)如果用n表示所搭的正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴交流．显然，在没有给出“定论”的这样的学习情景中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行观察、实验、猜测、探索与交流等数学活动．这样的活动不仅有助于学生理解所学的数学知识，而且有助于提高自己从事数学活动的素质与能力．在解答第(3)小题时，就可以激励学生展开思维的翅膀，大胆地想象、探索．除课本中给出的两种解法外，以下解法就是学生在讨论交流中提出的，颇有新意和创意；如果把每一个正方形都看成用4根火柴棒搭成的，然后再减去多算的根数，得到的火柴棒根数是4n-(n-1)根：如果把每一个正方形都看成用3根火柴棒搭成的，然后再加上多余的1根数，得到的火柴棒根数是3n+1根。3、帮助学生掌握学习新知识的基本方法和途径，培养学生主动参与能力。让学生学会书本知识是远远不够的，必须在学习的过程中教会学生怎样学习，这既是高教学质量的需要，又是将来适应工作的需要，学生会学后，新知识就容易学会。当他们获得了成功，他们就会更加积极主动参与学习活动。数学新知识的学习基本上可以分为两类：1）新知识的学习采用“观察实例—分析共性—归纳猜测—进行论证”例如：圆心角：通过投影片的观察，得出圆的旋转不变性。当圆心角∠AOB=∠COD时→AB=CDAB=CD然后加以证明。再例如相反数的教学：观察下列各组数的关系：只差一个符号3与-3，-1与1，1/2与-1/2，像这样只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。2）寻找新知识与原知识的联系，将新知识转化为旧知识，用原有的知识去探索新识。例如有理数的四则运算：减法转化为加法、除法转化为乘法、分式方程转化为整式方法、无理方程转化为有理方程等。运用转化思想，通过旧知探索解决新知，使学生取得学习知识的主动权。另外，要及时总结提炼中学数学中的数形结合、函数与方程、转换化归、分类等数学思想，以及换元、消元、降次等数学方法，以次来不断提高学生思维能力，从而大大提高学生的自主参与能力。4、创设平等、民主、和谐的教学氛围激励学生自主参与学习(1)在教学过程中应突出体现学生的主体地位．“学生是数学学习的主人”，没有学生的积极主动的参与，就谈不上这是素质教学．因此在教学中，我们不应追求任何一种强制的统一、过份的规范、人为的约束．应当给学生充分表达不同意见的机会，包括让其他学生对所讨论的问题可能有不同看法，有一个理解和评价的机会；允许学生在学习过程中存在一定的“路径差”与“时间差”；应当积极地拓宽学生的学习时空，特别在数学问题的提出与表达时，要十分注意给学生留下充分的“自由度”；应当充分发挥学生学习数学的自主性、主动性，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供学生充分发展的时间与空间，“使不同的人在数学上得到不同的发展”．(2)在教学方法上强调师生互动，平等对话．传统的课堂教学通常采用的是教师讲，学生听，课上练习，课后作业的“传授型”教学方式，实践证明这不利于学生自主学习，也不利于学生创造性的孕育．实际上教学过程是师生之间交互作用，共同发展的过程．教学需要沟通、交流、平等对话，教师和学生就是通过这种对话和交流实现师生之间的互动，获得共同的发展．(3)在教学组织形式上倡导合作学习．为了促进学生讨论、交流，在教学组织形式上应当进行变革，逐步由原来的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与多样化的教学组织形式．其中，小组合作学习就是一种较易操作的新型教学组织形式．学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，能有效地促进学生之间的共同进步．三、学生自主参与学习活动需要开拓创新型教师新教材为学生自主学习活动只是提供了现实的可能．但真正实施新课程教学，关键所在还需要一大批开拓创新型的教师积极、自觉、主动地参与和探索．这就要求：1）教师要变换角色新教材的素材与特征的定位以新《标准》为根本依据．根据《标准》的数学教育新理念，学生的学习方式将发生新变化，这就对教学工作提出了新要求．因此，教师的角色也要随之变换，将由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者．惟有如此，新课程教学才能真正得到实施．否则新课程教学必将流于形式，甚至是一句空话，2）教师要有开拓的精神新课程教学实质之一是创造性教学，其终极目标是培养学生的开拓精神和创新意识，而这也正是新形势下教师必需具备的基本素质．因此，我们教师应该在教学过程中勇于实践，敢于创新，积极开拓进取，不断加深对数学规律的认识，努力提高自己的教学水平、逐步形成自己的教学风格．3）教师要有科研的意识传统的粉笔加黑板，显然不能适应时代发展的要求．光有“红烛”精神也不能适应新课程对教师的挑战．我们教师应当从“辛苦型”、“传授型”转向“创新型”、“科研型”．教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究，使自己的教学方法更加适合学生发展的需要．科研是成功教师的必然选择．4）教师要有“开放的头脑”新课程教学的指导思想是数学教育的“开放化”与“个性化”，其核心是让学生数学地思维．这就需要教师转变观念，树立起全新的人才观、质量观、学生观，要“以学生发展为本”，建立起科学民主、和谐平等的师生关系．如果没有“开放的头脑”，也就很难真正实现新课程的教学．总之，让学生广泛参与学习活动是适应数学学科的特点的，也满足学生的心理特征和需求。学生的参与使课堂教学处于动态的、发展着的思维状态。而学生则表现出主动、积极和充满信心的愉悦情感，学生的参与促使学生非智力因素的发展，同时在参与中产生的求知欲望、行为习惯、意志、情感和良好的自我意识等都会得到很好的培养。