备课的新思维

有效备课新思维十堰市教育科学研究院吴定时“备课”可理解成“为使课堂教学过程更加完美及科学实施课堂教学任务而作的事先准备”。备课是上课的基础，上课是备课设计的真实再现。在教学过程中备课是一个至关重要的核心环节，有着不可替代的重要作用。一、专家谈备课布里格斯认为：“备课是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”瑞达·瑞奇提出：备课是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。加涅提出：“备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”赖格卢强调：“备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”我国著名学者何克杭在综合多种备课定义的基础上提出：“备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’和‘程序’，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。”一般来说，备课就是教学设计。也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教，学什么、怎样学以及达到什么效果所进行的设计。目前，有关教师备课，存在着很多问题，主要包括：1．缺乏理念支撑——理解、认识不到位，不是从不同学段学生的发展需要出发2．备课方式单一一—独立备课，各自为阵3．方法陈旧——格式化、模式化、简单化4．质量低下——“五突出五淡化”：突出教师，淡化学生；突出知识，淡化能力；突出内容，淡化学法；突出菜单，淡化过程；突出学科，淡化整合5．认识不够——备课就是写教案，缺乏文本研读，有效备课是提高课堂教学有效性，促进课堂教学改革的前提和基础。注意的要点：1．备课的目的是要促进学生产生预期的变化；教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。2．备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。程序：当代著名专家马杰思想，即主要回答三个问题：（1）你想到哪里去？——确立目标（2）你怎样到那里？——导向目标（3）你是否到了那里？——评价目标3．备课的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。4．备课的成果是制订符合学生实际的处方，有效解决教与学中的问题。二、备课新理念（一）备课要体现“为了每一位学生的发展”的理念——全体学生的发展——全面和谐的发展——终生持续的发展——活泼主动的发展——个性特长的发展具体表现在：1．在整体的教学活动中统一地实现发展的目标素质建构的三个侧面——三维目标任何有效的知识与能力的获得都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生于发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能。同时，这些活动使他们领会到知识与能力的“意义”，体验到积极的情感，习得正确的态度，受到价值观的教育。总之，三维目标，相互联系，相互渗透。2．在交互作用中促进学生主动的发展学生的发展只有在社会性相互作用中才能实现。这种“社会性交互作用”主要是指教师和学生在一中有目的的课堂教学活动中，通过一定的交往形式，如讨论与回答，交流与沟通，合作与分享等，产生相互促进和相互影响。叶澜教授认为，“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外烁的，也不是内发的。人的发展只有在人的各种关系——活动的交互作用中才能实现。3．要灵活地、有所侧重地提出发展的要求突出重点，兼顾其他，讲求实效4．学生的发展是多种教学要素共同作用的结果教学要素：教师、学生、教材、环境——相互作用，和谐统一，产生共振新课程教学目标的达成离开了主动、互动、共享、对话、环境和资源，都不过是纸上谈兵。因而，在备课时，一定要考虑如何运用多种教学因素。（二）备课要体现预设与生成相统一的理念（三）备课要体现尊重差异性的理念（四）备课要体现生活化的理念学生活、用生活、服务生活、创造生活（五）备课要体现教学方式与学习方式转变的理念建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为新课程教学改革的核心任务。三、备课的基本要领教师应把备课当作促进自己专业发展的重要途径和手段。备课既是一门科学，又是一门艺术。缺乏创造的艺术，必然没有生命力，只有不断创新，才能达到更高的、富有个性化、创造性的名师境界。（一）分析教学内容1．研读课标课程标准是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是教师设计教学活动的指导性文件。是所教学科的理念。2．研读教材——仔细揣摩教材，在理解中使用——认真研读教材，在使用中超越3．整合资源（二）确定教学目标课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等。1．注意教学目标的层次性教学目标的纵向发展层次性：培养目标课程目标教学目标单元目标课时目标教学目标的横向发展层次性：知识与技能——过程与方法——情感态度价值观2．注意教学目标的针对性3．注意教学目标的可操作性与可测性（三）设计教学过程1．把握几个关键（1）要体现学科特点（2）要体现课型特点（3）要体现课程理念（4）要体现个性特点（5）要体现重点难点2．理清运作思路语文：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，拓展运用数学：问题情境——建立模型——解释应用——拓展反思（空间与图形）科学：观察——实验——猜测——验证——推理——交流品德：激情导入，认知探究——展示事例，辨析明理——模拟情境，实践导行——感悟交流，内化延伸音乐：创设氛围，师生问好——创设情境，学唱歌曲——小组合作，创编动作——拓展延伸，深化主题美术：课前准备，自主设计——情境激趣，自主体验——观察讨论，自主探究——创作表现，自主实践——评价总结，自主完善（四）选择教学方法教学方法是师生在教与学双边活动中，为了有效完成一定的教学任务所采用的方式和手段的总称。它既包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法。巴班斯基所言：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”教学是一门艺术，也是一门科学，教学要讲究方法。传统教法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法等名师教法：情境教学法、尝试教学法、愉快教学法、启发式教学法、体验教学法、导学法、自学辅导法、操作实验法、课堂表演法、课堂辩论法、等设计教法要求：想学生之所想，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所错，想学生之所乐设计学法指导技巧：渗透指导，讲授指导，交流指导，点拨指导，示范指导（五）精心设计问题设计的问题要有思考价值设计的问题要有梯度呈现的问题有利深化或拓展。四、备课“五要素”：主要要从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课。备学生，重点是从全体、基础、问题、能力、情绪等方面研究学生的发展需要；备课程，重点是从目标、内容、问题、意义、教具等方面开发有效课程资源；备情境，是从创设问题、思维、活动、媒体、环境等情境来搭建有效学习平台；备自己，是从导学策略、风格、弱点、期望、形象等角度来提升教学效益；备设计，是从过程、方法、时间、方案、拓展等方面来优化教学过程。五、创新备课策略1．系统梳理“四基”2．推行电子教案3．开发备课资源4．建立网络资源库六、树立备课三种境界1．刻苦钻研2．忠贞不渝3．追求完美参考书目：1．《新课程备课新思维》主编杨九俊2．《教师如何备好课》编著刘华锦3．《新课程教学法》主编张行涛周卫勇编写时间：2013年2月