多元性评价在中职学校英语课程中的实践

多元性评价在中职学校英语课程中的实践福建省福清龙华职业中专学校陈伟【摘要】多元智能理论，帮助我们重新认识学生智能的真正的含义。在中等职业学校英语课程教学中，改变传统的终结性评价模式，运用多元的评价方式，调动学生的多种智能来参与英语学习，激发、训练学生的多元智能，培养学生的综合素质。【关键词】职业教育多元智能英语课程学习评价一、中等职业学校学生英语学习多元性评价方式的产生背景多年以来，中等职业学校学生英语学习的评价受到传统的教育观和人才观的影响，主要沿用传统的通过期中、期末考试评出成绩的方式，即终结性的评价（SummativeAssessment）方式。“终结性评价”是指某一阶段、某一学期结束时候所进行的测试评价，目的是给学生某一阶段的学习评定成绩。传统的终结性评价方式以其客观化、标准化、数量化，广泛用于各种测评、选拔和验收之中，体现了强上弱下、优胜劣汰的思想，作为终结性评价显示其公平公正的特征。然而，英语学习是一个动态的过程，在中等职业学校常规的英语学习过程中，如果仅凭这种用一把尺子衡量所有学生的静态的、终结性的评价方法，来评价学生学习的整体情况，是不够灵活和全面的。而片面的成绩评定往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。因为大多数学生就是因为成绩不好无法升入普高才来到中等职业学校，学习上没有成就感，甚至存在恐惧心理。单一地采用书面的成绩评定的终结性评价，在中等职业学校容易造成多数学生一而再、再而三地失败，使学生产生强烈的自卑心理，因为学不好所以不想学，又因为不想学，所以学不好，结果是学习成绩每况愈下，形成势所必然、难以挽回的恶性循环。“终结性评价”的方式给中等职业教育英语课程带来许多弊端集中表现在以下几个方面：（1）依据传统的“终结性评价”方式，中等职业学校的英语教师也像普通高中英语教师一样，对学生的英语学习进行期中和期末的测试考试，然后把卷面成绩报告给学生和家长以及学校的教务部门，结果不管是学生本人还是家长或者学校的教务部门从成绩的数字中都难以了解到学生英语学习各个方面的具体情况。（2）“终结性评价”侧重于学生书本知识的掌握和运用方面的测试，对学生的理解能力、动手能力、应用能力、兴趣特长、自我认识、人际交往、自然观察等方面的能力的考察涉及面较少。（3）教师受传统的教学评价方式的影响，英语学习的评价形式多采用标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，以追求考试成绩为教学任务之首，那么以检查知识为主的评价方式必然导致学生能力培养的缺失。（4）采用过于单一的书面测试的方法，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生创造能力的客观考核，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展。（5）由于课程偏重于书面知识教学，评价标准随之侧重于总结性评价、成果评价和绝对评价，而形成性评价、过程评价和相对评价活动的开展十分有限。目前我国中等职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要的教育，中等职业学校的学生不同于普通高中的学生，后者主要的目标是考大学，而目前我国的高考制度仍然以分数定高下的，所以普通高中的学生学习英语必然更关心考试成绩。但是中等职业学校的大多数学生毕业后直接到社会就业，他们更关心的是自己在英语这门学科中学到了什么、掌握了多少实用技能、能力提高了多少，书面知识测验的分数不是他们的终极的目标。教学实践表明，单一地使用终结成绩评定很难有效地促进中等职业学校学生的英语学习，也不能充分反映教学过程中的实际问题，无法客观、准确、全面地评价学生，不能为职业教育的教学改革提供有价值的依据。那么，针对中等职业学校学生英语学习的现状，除了传统的通过考试成绩进行终结性评价以外，还应采用什么样的评价方式呢？新颁布的英语课程标准指出：“教师要结合自己的教学目标、教学内容、学习环境和个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。在英语教学过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性。”这说明，评价不仅要关注结果，而且要关注学生的学习行为和成长发展的过程。美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他指出，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数理智能这两种基本智能以外，还有视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。加德纳多元智能的评价理论，主要有以下几个方面。1.反对传统考试的非情境化，即考试内容往往与学生的生活实际相脱离，主张评价应在日常教学活动中及相应的情境中进行，应以专题作业、过程作品集等形式架起校内活动和校外活动之间的桥梁。2.反对传统考试内容单一化，即它主要侧重考核学生的语言智能、逻辑和数理智能；指出评价应涉及各种智能的评估，特别强调对个体智能强项的识别，充分发挥学生个体的潜能。3.反对传统评价用统一的标准来要求每一个学生；提倡评价应关注学生个体的差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，也就是说要因材而评，因智而评。加德纳以上的多元智能理论，给我们展示了比智商理论更为广阔的智力范畴，并提供了多维看待智力的视野和方法。因此，我们可以推断出既然任何一个人都在一定程度上拥有多种智能，那么即使中等职业教育中的学生在现行的教学评价中不是成功者，但他们必然具有其他智能方面的优势。多元智能理论告诉我们，每个学生的学习特点是不同的，学习个性是差异的，所以教学评价对学生学习能力的理解也应该是多元的。这就要求我们要正视学生的个性特点，区别对待学生的个体差异，充分考虑到不同的学生使用了不同的智力方式来学习、掌握和运用知识。对于语言表达能力较差的大多数中等职业学校的学生采用书面考试、标准化命题、闭卷考试为单一形式的传统评价方式来评价他们必然是受限的，会使大部分学生失去了英语学习的兴趣和自信，所以取而代之的应该是用多元的教学评价方式来衡量不同的学生，使评价更为准确、客观。也就是说，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。在中等职业学校学生的英语学习中，教师不是关注的哪个学生更聪明，而是某个学生在哪些方面表现更出色。教师要面向全体学生，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，为他们取得最终成功打好基础。二、中等职业学校学生英语学习多元评价的探索以及实践根据加德纳的多元智能理论，笔者依据中等职业学校学生以往的学习基础、心里特点、所带的班级总体的专业、学习风格和学生的个体差异设计了英语学习多元评价方式，突出了评价内容多元化、评价形式多元化、评价主体、方法多元化以及标准多元化，主要从以下几个方面入手。（一）评价内容多元化英语学习多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能作为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过做英语游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语——语言智能；通过朗诵英语文章和诗歌、唱英语歌曲，评价学生的语言智能和音乐智能；通过演英语小品、短剧，评价学生的语言智能和身体——运动智能和人际交往智能；通过制作英语小广告、设计英语海报、设计英语报纸，评价学生的语言智能、视觉——空间智能和身体——运动智能；通过布置学生记英语日记、让学生完成课后和单元小结，评价学生语言智能和自我内省智能；通过用英语介绍一个人物、一个建筑物、一个风景名胜，评价学生的言语和自然观察智能。评价内容还应考虑中等职业学生的专业的要求和择业的需要，要有比较强的针对性，而不是固定地使用统编课本，让学生死记硬背。比如笔者对计算机专业的学生英语学习评价的内容多是计算机技术及相关领域的、计算机网络基础的英语或某些应用软件英语，如FLASH里面的properties(属性)、control(控制)、symbol(符号)、insert(插入)、converttosymbol(转化为元件)等。对服装专业的学生英语学习的评价内容应该多测验一些与服装专业相关的英语词汇，如children’sclothing（童装）、jumpers（连衣裙）、swimsuit（游泳衣）、wind-jacket（夹克衫）、underwear(内衣裤)、pajamas(睡衣)等。再比如旅游与饭店管理专业，评价的活动应该突出口语，让学生尝试模拟替老外做导游、与外宾沟通客房服务和餐饮服务方面的专业术语。下面是笔者对所担任的商务英语专业学生进行口语交际能力、听力测试以及与外教面对面交流等方面的评价活动，以表为例：商务英语专业学生口语交际素养分析评价表评价时间:评价教师:评价标准分值（1—5分）（在分值下打√）评价方式单项得分姓名:1分2分3分4分5分流利程度语音语调谴词造句音量节奏眼神手势倾听能力应对交往主动参与发表见解合作态度又比如，笔者给商务英语专业的学生上英语精读课时候，教师与学生、学生与学生的合作贯穿于英语课堂的始终。在各个教学环节实施过程中，笔者常常通过与学生、学生与学生之间的合作共同表演、分组讨论来完成对话、复习、操练、巩固练习等任务。笔者认为，教师在整个合作学习过程中，既是导演、示范员，又是评判员。在小组学习过程中，笔者要不停地走动，观察、了解各组进展的情况，还要不时地加入到个别小组中旁听便于纠正，同时要关注学生倾听、欣赏别人的能力培养，关注后进生，促进小组成员积极互动，保证小组合作学习顺利进行。下面是笔者根据中等职业学校《英语》基础版BOOK1CITIES这一课设计了小组合作学习评价表及标准。商务英语专业小组合作学习评价表日期：10月12日班级:07级商务英语（1）主题：谈论城市的发展(人口、交通、环境等)主要智能：语言、自然观察、人际交往。学生姓名得分评注王祖琴5何海宝3许闽2邱杨玲4余风风5陈珠琴4何霞4标准：1）积极参加小组活动，能够同他人合作。123452）在小组中认真倾听，纪律良好。123453）接受小组的任务安排。123454）参与小组的讨论。123455）善于思考，主动表达看法。12345注：小组成员得分由小组长给出，首次活动时由教师指定一个有号召力的、学习成绩好的学生担任小组长，以后小组长由责任心强的学生或班干部轮流担任。总之，英语学习的评价内容要关注学生语言智能的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。语言智能不是唯一的评价内容。教师应通过多元的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长避短，从而推动英语学习，促进全面发展。（二）评价主体多元化从评价主体看，学生被动接受教师“一面之词”的评价已经不能适应教学评价改革的需要，学生应该参与到评价中来，教师不再是唯一的评价者。英语教学多元化评价应该变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价相结合，强调评价之间的沟通协商，鼓励评价主体和评价者之间展开互动合作。这样可以使学生由被动受试者变为评价的主动参与者，教师从评价的权威变成评价的组织者和参与者。1、学生自评。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足。能激发他们自觉反省意识从而获得更好地解决问题的能力。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。例如，学完一个单元（UNIT）后，笔者都要求学生填写《学生英语学习自评表》，总结归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识点，反思自己的不足之处，介绍自己的成功的经验，探讨学习技巧和策略等。学生英语学习自评表班级：座号：姓名：单元：