回到教育原点,提高教学效益—周中森

回到教育原点，提高教学效益连云港市教育局教研室周中森（2012.11.7宿州市教育局)邮箱：[e-mail]一、为什么迫切需要课堂教学改革1.“好心做坏事”，违反教育规律（1）课堂上老师“满堂灌”、容量大、学生处于被动接受地位；（2）课后作业过量，学生只能应负了事，使学生“厌学”；（3）频繁的考试排名，使学生整天不得安宁（小猪不喂天天称）2.时代变迁，学生群体和家长对子女的要求都变了。（1）学生素质下降了。仍然用八九十年代教精英的办法，教精英所选的内容，肯定不行了。（2）独生子女的吃苦精神大不如前了。家长也不愿自己的孩子死学、苦学。（到国外求学）（3）考大学的内驱力减小了。上大学不是唯一出路。仍然用原来教不怕吃苦、一心想考大学的学生的方法也不灵了（原来班主任做什么？）华师大教授陈玉琨谈教育•每个孩子都是“顽皮”的。没有“顽皮”的孩子，学校是否太“寂寞”了，教育也就太没意义了，作为教师我们还会有多少教育的激情•学生贪玩并不可怕。可怕的是：“让学习成为可怕的事”。•（小学奥数题为什么这么难？生字不要要求学生一个字写10遍）3.充分调动学生有效参与才能高效•学生学习最大的敌人是“依赖”，教师教学最大的悲哀是“包办”。•要利用好学生，把学生鼓动起来，有效的参与到教学全过程中去。•深入课堂教学改革学校的都取得超越自我的成绩。高中课改取得超越自我的成绩中考前2700名高考本一达线（应届）提升数中考前6000名高考本二达线提升数海头高中4110362289453164白塔高中19+8310097海州高中621165426435692二、什么是“建构式生态课堂”1.“建构式生态课堂”的内涵•借鉴生态学原理生态系统中各要素的相互作用，使课堂各要素各显其用，各彰其能，和谐共振，共存共荣。•让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法之间形成良好的生态。2.“建构式生态课堂”的灵魂•江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”的成果显示：“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。•传统的教学关系在这里被颠覆了，原来是教师为“学”而教，现在是学生为“教”而学，学生成为自己的老师，也成为同伴的小老师。变被动灌输为主动建构。3.“建构式生态课堂”的学习方式每一个问题的学习最多通过“四个过程”来完成：自学知疑交流互动精讲点拨巩固迁移“四个过程”是课堂上一个问题的最多学习过程，一堂课可能要讲几个问题,那就是由几个四模块循环，也可能几节课才讲一个问题,那就是几节课才完成一个四模块。不同学科、不同课型可对模块进行灵活拼接。以提高课堂教学效率、提高素质为目的。重心前移：变重“练”为重“学”变重课后为课前、课后并重传统教学模式的课堂：教→学→练本能驱动建构式课堂：自学→互教互学→教学→练本节课后一天课前一天课教→学练（“反刍”）自学知疑交互→教→再学练传统教学模式：高效教学模式：课堂结构改革中出现的几种错误做法本节课后一天课前一天课错误做法1：自学质疑交流→教→学巩固先学、先练交流→教→学校正错误做法2：本节课后一天课课前一天课自学质疑教→学练错误做法3：本节课后一天课前一天课4.“建构式生态课堂”各模块的作用精编学案让学生“好学”,使教师”好教”——提前将提问的问题书面呈现。(要用好建构式生态课堂学习指导)自学质(知）疑是让学生在学案上问题的引领下“初学”、“知疑”（或“质疑”）的过程，也是“备学”、“备交”的过程。（不是原来意义上的预习）交流、互动是“承上启下”的过程：承上：是一个“面批”手段，是利用学生心理本能促进学生“真学”的手段启下：是互教、互学的过程，是基本问题解决和暴露问题的过程，是老师“再备课”的过程5.“建构式生态课堂”各模块的作用精讲点拨是给学生“指点谜津”的过程，是帮学生理解和记忆的过程（学懂、学透、学会），是归纳、总结、强调、提升、拓展的过程。巩固、迁移是检验学生是否“学会”的过程，是“巩固提高”的过程。是让学生“矫正”、“拓展”、“提升”的过程。6.“建构式生态课堂”的实质一是将课堂提问以书面形式提前呈现给学生去学前准备（精编学案引导）二是课堂上通过有备而来的交流互动暴露问题、互教互学的作用（交流、互动）三是结合预设和生成进行精讲点拨,以达到学懂、学会的目的。四是培养了学生良好的学习习惯和综合素质。7.与传统课堂相比发生了四大变化（1）课堂结构的变化：变教→学→练，为自学→互学→教→练(2)备课的变化：变一人为人人,变课前为实时(3)学习方式的变化：变“师教生学”为“自学、互教互学、精讲点拨”(4)评价方式的变化：变“暗批”为“面批”，从“行政强制”为“本能驱动”“建构式生态课堂”使传统教学的各环节更有效学案引导下、本能驱动下的“自学知疑”：使预习变得更有效；有备而来的交流、互动：使课堂提问更有效；根据预设和生成进行精讲点拨：使讲授更有效；及时的矫正、迁移：使落实更有效。交流互动精讲点拨自学知疑巩固迁移高效课堂的本来面目——回归教育原点的教育在教师的引领下、在本能的驱动下使学生有效、高效地参与到备、教、改、辅、考各个环节中。“建构式生态课堂”，就是力求达到高效的课堂教学“模式”对“建构式生态课堂”两个类比类比1：上课相当于教学生“猜谜”传统教学模式：不给学生先思考的时间，老师直接将谜底讲给学生新的教学模式：让学生先“试猜”，交流互动后，教师总结猜谜的方法，套路对“建构式生态课堂”两个类比类比2：上课相当于“导航”传统教学模式：老师相当于是学生开车的“导航仪”。在学生还没遇到困难前就提前告诉“前方2km请保持直行或……”新的教学模式：让学生成为学生自己开车的“导航仪”，把学生一起带到叉路口前先让学生发表自己的想法，认为怎么走，交流后教师再点拨原因……三、为什么“建构式生态课堂”会高效1.它利用了学生的“心理本能”这一“支点”•古希腊科学家阿基米德有一句广泛流传的名言：给我一个“支点”我可以撬动整个地球。•撬动高效课堂教学的“支点”是什么？•支点：延伸和利用学生的“心理本能”“孩子最初的学习动力、学习方法都来源于本能”“心理本能”：“求知欲”、“展示欲”教育，就是让学生喜爱学习的天性发挥出来，享受学习。——郭思乐一些学生的愚笨十有八九是灌输出来的而不是天生的——夸美纽斯“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”如何能让学生“自己去学”？——陶行知我们要给学生自主学习的时间，给学生展示的机会《教育的本质与教育》一书中的观点：孩子学习好的关键是什么？是他自己愿意学习，如果他愿意，现在的小学、初中、高中的课程他们用50%或更少的精力就足以学得很好。如果他不愿意，什么样的老师都无济于事。2.它利用了“互教互学”这一最好的学习方式•互教互学使学生既是学生又是老师还是“教研员”（导演、演员、影评者）•互教互学使学生的掌握率大大提高。白塔高中的教室里有这样一句标语——“为教而学”•教学方式掌握率•教师讲授5%•学生阅读10％•视听并用20％•老师演示30％•学生讨论50%•学生实践70％•学生教别人95％美国学者埃德加·戴尔（EdgarDale）的学习金字塔（上世纪四五十年代提出）现实教师采用的教学方式的比率（反教育）•教学方式采用率•教师讲授95%•学生阅读80％•视听并用70％•老师演示65％•学生讨论45%•学生实践20％•学生教别人5％新绛中学发生的一个真实故事•秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。•后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！新绛中学进行的一个真实实验•教师“讲”的价值只值1.5分。（宁致义）•在A班的课堂上，他讲授，学生听，学生在自习时间做作业，他批改作业。•在B班的课堂上他只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。•两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。中国教育报对我市建构式生态课堂的报道：回到教育原点推广高效课堂•编者按：江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”的成果显示：“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。•传统的教学关系在这里被颠覆了，原来是教师为“学”而教，现在是学生为“教”而学，学生成为自己的老师，也成为同伴的小老师。教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。课堂颠覆性的变化•没有讲台，没有安静端坐的学生，学生变成了小老师。•每个班级依据学生人数分成6至8个学习小组，每个学习小组大约七八个学生。课桌不再统一面向讲台横排，而是以小组为单位、以类似“圆桌会议”的形式摆放——或横或竖摆放成几个相对独立长方形。教室前面没有大黑板，取而代之的是四面墙上的小黑板，学生可以随时在自己身后的黑板上演示、讲解或者展示学习成果。教师角色的转变：•“讲师”变成“学师”，不再满堂灌，而是学生学习的辅助者•“学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办”——白塔高中教学效果成为教改动力•一旦迷惘的师生尝到甜头，学校的教学面貌便开始发生变化•“一上高中，老师不像原来那样讲课了，先让我们自习预习，组内讨论学习，一开始特别不习惯，真的很迷惘。”海头中学高二六班学生杨泗真说，“刚开始的时候，我上课不敢发言，生怕自己问题答错了，学习成绩下滑了。没想到，到了高一下半学期，成绩有了很大提升……”。•这种课堂不只对学生，对教师也是一种冲击。海头中学高二生物教师尹冬静说，现在大家看到课堂上老师讲得少了，以为老师轻松了，其实课后备课压力更大了，难度也更大了。让课堂回归教育本真•教育很复杂又很简单，教学以学生为中心不会错•“老师讲得再精彩，学生不想学也没办法。要让学生主动想学，不应当只是灌输……”在课改交流会上，一位老师作了朴实的总结。•江苏省基础教育质量监测中心办公室主任、课程教学博士董洪亮说：“教育很复杂又很简单，各种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。四、如何实施好“建构式生态课堂”1.教师观念的转变是实施的前提（1）必须认识到学生是靠学会的（过于负责的教师不利于学生的成长）（2）必须认识编好学案的重要性（让学生好学）（3）必须认识到学生自学的重要性（有备而来）（4）必须认识到交流、互动的作用和必要性（对自学结果的检查和使用，互教互学）2.学生有效参与是实施的关键（1）必须培养全体学生新的学习习惯，才能使他们有效参与一是培养学生在课堂上大声回答问题或发表自己质疑、见解的习惯，让别人能听见；二是培养学生语言表达能力（口齿要清楚、逻辑性要强），让别人能听清；三是培养学生自主学习的习惯，使每人都做到有备而来；四是培养学生有认真倾听同学交流的习惯，让交流成为互教互学的过程。2.学生有效参与是实施的关键（2）必须给他们参与的安全环境，才能使他们敢于参与一是给学生安全的交流展示氛围，不论学生回答问题、板演或主动表达的是对是错，多么离奇都不要嘲笑、讥笑他们；二是学生交流展示时老师不要频繁打断学生的发言；三是同学进行交流、互动时，其他同学和老师均能认真倾听；教师要做“头羊”不要做“狼”让学生敢于思考、敢于发言传统的师生关系（1）“父子”关系：一日为师终身为父，师徒如父子。有利于“政令畅通”（2）“狼羊”关系：学生象一群小羊，他在老师这个“大灰狼”面前怎敢“造次”，只好服服帖帖。负面作用。学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开；“绝对服从”使学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法。失去的是孩子本来应该有的灵性，培养的只能是“5分加绵羊”式的“好学生”。2.学生有效参与是实施的关键（3）必须让学生全方位参与，才能真的有效备课：变一人为人人；讲课：变一人为人人；听课：变学生为师生。3.对课堂教学重点环节的建议对学案编写的要求:（1）学