大学生自主学习创新型人才培养的研究

1湖南农业大学2010年教学改革研究项目申请书项目名称大学生自主学习与创新型人才培养研究项目主持人旷浩源主持人所在单位湖南农业大学生物科学技术学院联系电话[phone]E—[e-mail]填表日期2010-5-5湖南农业大学教务处2一、简表项目名称大学生自主学习与创新型人才培养的研究关键词大学生；自主学习；创新人才；培养研究起止时间2010-2012申请经费20000元预期成果形式论文主持人姓名旷浩源性别女民族汉出生日期1981-5-3行政职务专业技术职务讲师研究专长高等教育研究最后学历博士在读最后学位硕士担任导师工作单位湖南农业大学电子信箱[e-mail]联系电话[phone]项目组总人数高级职务中级职务初级职务博士硕士参加单位数5311042主要成员∧不含主持人∨姓名性别出生年月专业技术职务工作单位项目中的分工签名尹红男1963.4副教授湖南农业大学教务处人才培养研究汤帮耀男1969.4副教授湖南农业大学生科院自主学研究张芬女1980.8助教湖南农业大学教务处新型创新型人才培养研究肖蓉女1977.8副教授湖南农业大学教务处信心创新型人才培养研究岳柳女1980.1讲师湖南农业大学生科院自主学习研究3二、项目立项依据项目的研究意义、国内外研究现状分析、主要参考文献等。1、项目的研究意义创新型人才的培养正在被提升到国家战略高度。高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）提出要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。高校创新型人才培养，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生创新能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。当今社会信息技术的发展和应用带来了经济结构和社会形态的深刻变化。社会发展、教育革新、个人成长等提出了自主学习研究的必要性。自主学习是适应社会发展的需要，只有具备了自主学习能力的人，才能成为不断自我更新、自我进步的劳动者和创造者，推动社会的发展和进步。自主学习是促进个体发展的需要，大学生自主学习是个体终身发展的基础，国家科技的进步和大学生职业的发展都需要个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能增加大学生的社会竞争力，适应社会的发展。自主学习是适应大学教育的需要。从学习时间来看，大学生学习的时间的自由支配度较大，有三分之二甚至更多的时间是留给学生自学的。从教学内容来看，大学教学一个重要特点是教学内容具有前沿性和探索性，而且内容比较深、比较广、比较新。在大学，越到高年级，这个特点越突出。从学习过程的特点来看，大学学习过程的钻研性需要大学生在学习中发挥自主性的作用。大学生在学习过程中，要把学习知识与发现知识结合起来，既是己知领域的继承者，又是未知领域的探索者。大学学习过程就是一个学习与发现逐步结合的过程。可见，创新型人才是国家经久不衰的必要条件。创新型人才培养的基石是自主学习，没有学生自主性的发挥和运用，就无“创”可言，没有充分的自主学习就不可能有“创新”可言。因此，通过强化大学生自主学习，培养和强化大学生的创新精神、创新思维和创新能力，是把大学生铸造成现代社会所需要的创新型人才的基本途径，本课题的研究将通过大学生自主学习与创新型人才培养的探索和研究，为高校培养造就创新人才的提供理论和实践基础，具有重要的理论和现实意义。42、国内外研究现状分析创新型人才培养是近年来我国学术界研究的热点问题之一。这从“中国期刊全文数据库”搜索得到的数据中可以清楚地看出。若以“创新、人才、培养”作为关键词进行搜索，可以检索到的论文数达3213篇（1979－2009年）。这3213篇论文发表的时间分布是不均衡的。1979－1983年为0篇，1984－1997年为10篇，1998年增加到30篇，1999年猛增到213篇，之后每年的增长速度都很大。这充分表明，自1998年以来如何培养创新型人才日益受到人们的广泛关注，成为理论研究与实践的重点课题。创新型人才培养在国外也是人们关注的热门话题。早在1912年，美籍奥地利经济学家熊彼特就在德文版《经济发展理论》一书中首次赋予“创新”以学术性的内涵界定。自上世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。美国许多名牌大学均与一些大企业如IBM、英特尔公司、施乐公司等联合培养学生，加强了学生理论联系实际的能力，为在实践中开展创新活动打下了坚实的基础。英国大学以“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”为宗旨，培养出了一代又一代高素质人才。德国的大学积极改革大学内部组织结构，加强跨学科的研究与教学，以培养学生创新能力为中心，注重完善学生的人格个性，培养学生自主学习能力，发现问题和解决问题能力、组织能力、创新能力与独立的科研能力。迄今为止的关于创新型人才培养的研究所涉及到的问题可以说是全方位的。例如，对创新型人才的内涵、特征、培养意义等基本问题的探讨，使我们对创新型人才有了初步的较为清晰的认识；对学科建设、科学研究、教学管理制度、教学方法、思想教育等因素与创新型人才培养的关系的分析，使我们基本明确了我国创新型人才培养的现状、问题和策略；对创新教育的内涵及实施的研究，为我们进一步深入研究创新型人才培养奠定了初步的、坚实的基础。以中国期刊全文数据库为检索平台，以“自主学习”作为检索词，以“关键词”作为检索项进行检索，共有记录11316条。而以“大学生自主学习”为检索词，以“关键词”作为检索项，则只搜索到相关记录240条。以“大学生自主学习”为检索词，以“篇名”为检索项搜索到的论文仅有81篇。不难看出我国关于大学生自主学习的研究还很缺乏，并且研究中还存在一些缺陷。首先，我国对大学生自主学习的研究还很不充分，对于大学生自主学习的影响因素的分析也多限于课堂及师生关系的角度来考虑，对于人才培养、教学管理与大学生自主学习关系的研究，几乎还没有。其次，在促进学生自主学习的方法上，虽然多提及到5学分制，弹性学制等教学管理制度的重要性，但是零散的研究比较多，系统的研究比较少。本文试图在吸收借鉴己有研究成果的基础上，对大学生自主学习的内涵及基本特征、教学管理与大学生自主学习的关系、促进大学生自主学习的教学管理实施策略等问题进行比较系统深入的研究。通过对我国自主学习及创新型人才方面研究现状的分析，我们认为还存在一些不足，需要进一步深化，主要体现在以下几个方面：（1）我们目前的高等教育的创新型人才培养上，很大程度上是以学科专业为本，而不是以人为本。现在大学中有很多的提法都将学科看得特别重，但教育的目的到应该是发展人。当今的高等教育是在工业化的背景下兴起的，而工业化的特点便是把人当成工具，面对后工业化时代世界发展新形势，我们的教育也应该有所改变。教育既要适应社会的发展，也要适应人的发展，要把两者结合起来，对于高等教育来说，这是一个很重要的转变。（2）我们目前的高等教育的创新型人才培养上，很大程度上是以教师“教”为本，而不以学生“学”为本。在“教”与“学”的关系中，我们现有的考核体制全是在考核“教”，我们需要教师提供好的教育，但如果学生没有积极性，就不可能有好的教学质量和效果。教和学是一个对立统一的整体，在人的幼年时期，主要是以教为主，而成年之后，主要通过自学达到终生学习的目的，而这种由教到学的转变就是要在大学阶段完成。大学一定要教会学生自主学习，激发学习兴趣、发挥学习的主动性和创造性，这样才能真正培养创新型人才。（3）我们目前的高等教育的创新型人才培养上，很大程度上是以知识教育体系为主，而不以素质教育为主。大学中评价学生优劣、评奖学金等，依然把分数高低作为决定性因素，而分数高低又是由知识的掌握程度决定的，此外，学校对学生的动手能力、人文知识的考察同样也会转化成分数，这些“素质教育”的内容最终也都会变成了对知识的考核。鉴于此，2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）提出把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；这样才能为创新型人才培养打下坚实的基础。主要参考文献(1)教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020年（公开征求意见稿）(2)康向阳.营造自主学习环境是高校创新人才培养的关键[J].中国海林业教育,2007(5)(3)教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》（教高司函〔2004〕259号）(4)周瑛.创新人才培养的误区与体系构建，西安理工大学硕士学位论文，2005（3）6(5)王成端.优化人才培养模式，实践科学发展观[J].西南科技大学，高教研究，2008(3)(6)柯文进.现代大学制度下大学人才培养模式的研究,中国建设教育[J].2006,11:23-28(7)唐银燕.促进大学生自主学习的教学管理研究.中南大学硕士论文[J].,2007(3)(8)任洁，冯国文.自我发展教育的理论与实践[J].教育研究,2006(8):71-74.(9)高井祥张茂银.自主学习与创新型人才培养研究[J].2009(4):9-10(10)曹璟.学生自主学习与创新意识的培养.教育理论与实践[J].2009(3):47-48(11)史玉环.高等学校创新人才培养与路径选择,山东师范大学硕士学位论文,2008(4)7三、项目实施方案及实施计划1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题研究内容：本课题鉴于当前创新型人才培养的误区和不足，主要研究如何将大学生自我教育与创新教育相整合，将创新教育渗透到大学生自主学习每个环节和每个因素当中，实现通过大学生自主学习达到创新型人才培养的目的，建立基于大学生“人”为主体，“学”为主体、“素质”培养为主体的创新型人才培养体系。1、创新和创新型人才的内涵、高校创新型人才培养的弊病和问题研究。2、大学生自主学习的内涵、价值研究；大学生自主学习过程中各环节研究，以及影响大学生自主学习的各因素研究。3、大学自主学习与创新型人才培养的关系研究。4．大学理念、大学精神与创新型人才培养关系的研究；探究大学生自主学习环境的营造。5．创新教育在大学生自主学习中各环节、各因素的渗透。6．大学生自主学习与创新型人才培养的整合。7、建立基于大学生“人”为主体，“学”为主体、“素质”培养为主体的创新型人才培养评价体系。研究目标：通过项目的实施，建立基于大学生以“人（学生）”为主体，“学（相对“教”）”为主体、“素质（相对与“知识”）”培养为主体的创新型人才培养体系。通过大学生自主学习达到培养学生的创新意识、创新思维、全面提高创新能力、培养创新型人才的目的。拟解决的关键问题：大学自主学习与创新型人才培养的关系研究；基于大学生自主学习各因素的创新型人才培养体系研究。82、实施方案、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析实施方案：查阅资料、调研——建立自主学习创新型人才培养体系——培养具实践动手能力、创新能力和创业能力的创新型人才——构建自主学习创新人才培养机制和模式。具体实施计划：1、运用文献研究法通过高校丰富的藏书和网络学术资源，对创新型人才培养的文献资料进行梳理和探究，从中寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。2、运用调查访谈法通过对部分选取的高校进行实地考察研究和对著名教育界人士及相关调查对象的访谈，探讨我国高等教育在培养创新型人才上存在的问题和改进措施。3、整合文献资料和调研资料形成大学生自主学习创新人才培养模式结构框架，并针对理论和实践进行研究分析。并组织相关学院实施并检验成效。创新教育大学生自主学习新型创新型人才培养体系新的创新型人才培养评价体系内部因素外部因素学习目标学习