大学英语教师基础理论系列教程-黑龙江大学外语教学研究部

鸣智网络第九章口语测试测试是教学中一个重要的组成部分，对教与学都起着至关重要的作用。口语测试也不例外。尤其在以体现交际语言教学的交际语言测试为主导的今天，教师更不能忽视对学生口语能力的测试。如何通过研究口语测试为口语教学提供科学的测试方法，已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本章将阐述口语测试的相关知识，从而使更多人对其有正确、客观、科学的认识，减少其负面反拨效应，以期取得令人满意的教学效果，进而提高口语教学质量。第一节口语的定义口语是最直接、最方便、最经济，同时也是最重要的交际工具。早在人类社会发展的初级阶段，人们就已经对口语形成了初步的认识。随着人类驾驭语言能力的提高以及社会发展的需要，人们对口语的认识更加系统化，对口语教学和测试的理论研究也进一步深入。口语交际是听说能力在实际交往中的应用，包括分析、综合、判断、推理、概括和归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语活动有如下几个特点：１．工具性。语言是交际沟通的工具，而口语是人类最基本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，口语活动最显著的特点就是工具性。２．互动性。口语活动是说话者与听话者之间进行的信息的交换、补充和反馈，它要求两者的口语水平和知识文化水平相当，否则就难以达到交际目的。３．文化性。任何一种语言都负载了它的文化信息。处于不同文化背景的人在进行口语交际时会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、道德观念及礼仪风俗的影响。４．即时性。大多数的口语活动需要参与者听到别人的话后立即做出反应，包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而犹豫、口误等现象在所难免。５．语境性。由于口语的语法和逻辑比较简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能达到交际目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进行成功的交流，不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图，需要依靠语境去理解语言的真正含义。６．综合性。口语交际能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，是思想、人格、个性、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。总之，口语活动是相对复杂的，为了切实提高英语的交际能力，我们要重视口语活动的特点，从而做到在适当的场合，为适当的目的，运用适当的词语结构进行有效的交流。第二节口语能力界定口语测试主要是为了考查口语能力，那么究竟什么是口语能力呢？Weir&Bygate(１９９２)指出口语能力由常规技能(routineskills)、应变技能(improvisationskills)和微语言技能(micro-linguisticskills)三部分组成。常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语，包括：a)InformationRoutines鸣智网络:explanation,predictions,justifications,preferences,decisions,etc.;b)InteractionRoutines----Sequencesofturns:telephoneconversations,interviews,conversationsatparties,etc.应变能力指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力，包括：a)NegotiationofMeaning----Levelofexplicitness:Speakersneedtochooseanappropriatelevelofexplicitness,takingintoaccountwhatthelistenerknowsandcanaccommodate;----Proceduresofnegotiation:Speakersneedtobeconcernedaboutselectinganappropriatelevelofspecificityinthelightoflistenerresponse,includinguseofparaphrase,metaphor,choiceofgeneralorspecificlexicalitems,conversationaladjustmentstocontactandensureunderstanding,andrepetitionandclarificationprocedures.b)ManagementofInteraction----Agendamanagement:referringtocontroloverthecontent(participants’righttochoosethetopic,orintroducetopicstheywanttotalkabout)andcontroloverthedevelopmentordurationofatopic;----Turn-taking:knowinghowtosignalthatonewantstospeak,recognizingtherightmomenttogetaturn,hownottoloseone’sturn,recognizingotherpeople’ssignalsofdesiretospeak,knowinghowtoletotherpersonshaveaturn.微语言技能主要是指语音、语法及词汇知识。以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。也就是说微语言技能是基础，常规技能是常用的口语交流方式，而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。（邹申２００５：３０８）第三节口语测试概述１.口语测试的定义口语测试是一种对学生语言表达能力的测试。通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言表达能力进行客观的、准确的、公正的评价。口试作为一种题型，最难搞应试培训和题海战术。要想提高学生的分数，惟一的途径就是扎扎实实搞好口语教学，提高学生的英语应用能力。在实际教学中发现，许多学生的口语水平相当差，甚至出现“哑巴英语”的现象。也有相当一部分学生不重视口语，没有拿出同阅读、听力相当的时间操练口语，这样就导致学生的口语能力低于阅读及听力能力。鉴于此，口语测试恰恰可以发挥其“指挥棒”的作用，推动教学向着正确的方向发展，从而推动学生口语能力的培养。一般的英语测试有两大不足之处：一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是听说能力；二是测试中的语言与其生活中真实的语言相差甚远。而语言本身是一种交际的工具，语言的交流与掌握大量的词汇、句型及语法知识是两回事。有很多学英语的人虽然掌握了大量的词汇，精通了语法，却仍然不能进行有效的交际。其实，学生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英语。口语测试则可以通过反馈的方式及时调整老师的教学策略和学生的认知方式，加深师生之间的交流与认识。同时，口语测试不但能真实地反映学生的跨文化交际能力，使学生在变化的语境中增强语言的得体性认识，更好地了解语言的语用规则，实现语言的文化意义，有意识并有效地避免语用失误，而且它也是体现交际语言教学的重要手段之一。因此，加强对学生口语表达能力的培养是十分必要的。鸣智网络２.口语测试的发展口语测试按发展时间可分为结构主义口试和交际口试。（邹申２００５：３１１）下面就简单介绍一下这两种口试。①结构主义口试２０世纪５０年代至７０年代，结构主义口试占主导地位，它的理论基础是结构主义语言学。（该理论认为，语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统。这一系统可以被分解，因此也就可以设计离散的题目对学生进行分项测试。）结构主义口试重视口头语言的句型结构，主张听说领先，读写跟上。这种口试以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨，强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性，但它不考虑正确的语言形式和熟练的技能是否可以顺利完成即定的交际任务。测试题型常以大声朗读、复述、补全对话、看图说话、问答等形式出现，注重语音语调、语法、词汇、流利程度以及内容这五个方面，考题比较机械、呆板，脱离语言环境，缺少信息交流。评分时通常采用分项打分的方法，并取各项分数之和为总分。分项打分在一定程度上可以避免评分人员过分重视语言的某个方面，而忽略其他方面。结构主义口试通常采用单向表达和双向单回合的模式。单向表达就是考生向考官报告，此时的考官只是充当倾听者的角色。而双向单回合模式指的是考官问，考生答，一问一答即是一个回合。第二个问题仍然是一问一答，前后两个问题之间没有必然的联系。由于考题本身不具有交际性，因此考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务，自然不是评分的内容。虽然结构主义口试对教学和学习曾经起到良好的反拨作用，但它已不能完全适应目前新形势的发展。②交际口试８０年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际口试也受到了越来越多的重视。根据交际法的理论，掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进行有效的交际，达到