如何提高课堂教学的有效性

如何提高课堂教学有效性？刘道义[e-mail]@pep.com.cn讨论的问题一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？二、英语课堂教学的构成要素有哪些？三、英语教学设计需遵循哪些原则？四、什么样的教学方法才是有效的？应该如何评价一节英语课堂教学？课堂教学的前期准备学习大纲或课程标准明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学计划选择和熟悉教材及其他课程资源做好学生的需求调查分析教学实际条件制定阶段教学计划注意开发和利用校本课程资源课程性质基础教育阶段的必修课程英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。任务：培养兴趣、自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。课程目标综合语言运用能力情感态度动机兴趣自信意志合作精神祖国意识国际视野文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力学习策略认知交际调控资源语言知识语音词汇语法功能话题语言技能听说读写基本理念面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异强调学习过程，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道熟悉教材了解教材的编写的指导思想和教材特点了解教材的编排体系、方法、结构、分量和要求了解教科书的每一册和每个单元的教学内容和结构了解与教科书配套的辅助教学资源英语教学设计原则1教学目标的全面性课程标准目标的多维性2教学情境的激励性创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论,使学生获得成功的满足3教学结构的有序性（逻辑性）科学安排教学活动4教学活动的民主性尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解5教学反馈的及时性反馈贯穿全过程（教学前/中/后，测试后）(罗少茜，2006）逻辑性教学设计合理，符合逻辑性教学中心明确，重点突出教学结构程序性强（认知、训练、应用、任务）教学步骤安排科学（展示、训练、应用）课堂各阶段衔接自然示范性教师熟练驾驭教材和其他教学资源教师语言(Teacher’stalk)示范性强指令清楚解释精辟语言规范音调优美分量适中速度自然表情姿态亲切幽默有感染力尽量使用英语，适当使用母语（Englishifpossible,Chinesewhennecessary.)指导性以教师为指导教师的角色：controller,director,manager,facilitator,resourceprovider，guide,supporter,partner指令明确讲授精炼简易准确修补澄清表扬主体性以学生为主体调动全体学生参与教学活动注意学生个性特征，多元智能，语言能力倾向，动机（驱动力），学习方式尊重学生已有的知识与经验，激发课堂中学生的主动性激活学生的心智，启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究通过学习有限的知识的过程，掌握学习策略，优化学习方式，建构自己的认知体系学生的个性特征外向型与内向型性格(extroversion/introversion)冒险型性格(risk-taking)对歧义的容忍(toleranceofambiguity)移情作用(empathy)自尊(self-esteem)抑制作用(inhibition)（薛中梁）成功学习者特点PositivetaskorientationEgo-involvementNeedforachievementHighaspirationGoalorientationPerseveranceToleranceofambiguity(Naiman,1978)民主性营造民主和平等的课堂教学氛围，使英语教学过程成为师生情感的交流的过程尊重学生的主体地位，了解心理需求，给与关怀帮助注意学生情感状态，保护他们的学习热情允许不同见解通过协商解决分歧、纠正错误互动性：WhatisInteraction?Intheeraofcommunicativelanguageteaching,interactionis,infact,theheartofcommunication;itiswhatcommunicationisallabout.Wesendmessages;wereceivethem;weinterprettheminacontext;wenegotiatemeanings;andwecollaboratetoaccomplishcertainpurposes.Andafterseveraldecadesofresearchonteachingandlearninglanguages,wehavediscoveredthatthebestwaytolearntointeractisthroughinteractionitself.(H.D.Brown)互动性教学互动师生生师生生教学模式讲授—接受式示范—模仿式指导—自学式提问—讨论式引导—探究式课堂中教师的问题由展示型问题(display/closequestions)向咨询型问题(referential/openquestions)过渡知识型问题（knowledgequestions)理解型问题(comprehensionquestions)应用型问题(applicationquestions)推理型问题(inferencequestions)分析型问题(analysisquestions)综合型问题(synthesisquestions)评价型问题(evaluationquestions)Typesofquestions1.What/When/Wheredidhedo…?2.Why/Howdidhedo…?What’sthemainideaofthispassage?3.ImagineyouareDanny.Whatwillyoudo?4.Whichpersondoyouthinkstoleherpurse?5.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofkeepingpets?6.Whatcanyoulearnfromthisstory?7.WhatdoyouthinkofBillGates?Whatisthewriter’sattitude?TypesofquestionsCanyounamethreethingspeopledoatSpringFestival?Whatisthemainideaofthefirstparagraph?Whatdoyouusuallydoduringthelongholiday?Whatconclusioncanyoudrawfromthetext?Canyoucomparethespringfestivalsindifferentcountries?WhatwouldyoudoifyouwereJeanne?Whichismoreusefulforyourtrip,themaporcompass?DoyouthinkBillGatesisagreatman?合作性单独学习合作学习（对子、小组）产生交互式学习降低焦虑，提供轻松的氛围增进责任感和自主性在大班中调动每个学生的积极性有利于个性化学习英语大班教学对策深入了解学生，贯彻以学生为主体原则培养兴趣，激发动机实施分层教学，照顾全体学生利用小组活动，促进合作学习改进操练途径，促进技能形成培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖重视师生感情交流，共建和谐课堂曲秀芬教学方法有效性博采众长兼收并蓄采用综合的教学路子采用方法需考虑：教学目标情感知识技能策略文化教学对象年龄个性学习风格学习习惯教学环境ESL/EFL文化和语言环境班级大小课时母语教学资源的有效使用教学资源利用能充分发挥现有的教学资源，如印制的材料、黑板等能充分利用多种媒体辅助教学能设计并运用课件、动画、音像技术能根据实际情况整合教材，即增、删、改等。灵活地、有创造性地使用教材能从实际出发创造校本资源能使用报刊、杂志等教学资源任务型教学模式任务型教学思想和交际教学思想一脉相传。前者是在后者的基础上发展的一种教学模式。英语教学中的三种教学活动：非交际性语言练习（举行转换、替换句型、多项选择、问答、翻译、填空等）交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜、调查、采访、讨论、写信/日记、辩论等）任务型活动（具有真实意义的、交际性、互动性、合作性、创造性的活动）任务型活动的特点具有实际意义的，真实性、交际性、互动性、合作性、创造性较强要求分析问题和解决问题要求自主（个性化）学习，有创新意识能激活学生自身经验接触社会实践综合运用知识和能力任务型教学的原则1言语、情境真实性原则(Theauthenticityprinciple)2形式—功能性原则(Theform-functionprinciple)3任务相依性原则(Thetaskdependencyprinciple)4在做中学原则(Learningbydoing)5脚手架原则(Scaffolding)任务型教学中常见的问题忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能强调真实的交际任务，忽视非交际性练习强调学生自主建构知识系统，不敢教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢强调双基，出现语言准确性差、基础不扎实的问题开展任务型活动时缺乏对学习者的支持，任务完成出现困难任务型教学与五步教学法的关系两者有无结合点？用建构主义、交际任务型教学思想和语言习得理论等发展五步教学法RevisionPreparationPresentationPresentationDrillingPracticePracticeProductionConsolidationProgress评价性课堂活动得到及时的反馈反馈手段适当课堂评价侧重过程，而不只看结果课堂评价遵循发展性原则个性发展原则表现性原则策略性原则如何评价一节英语课堂教学？总体设计逻辑性课堂管理民主性互动性主体性合作性教学资源运用教学方法有效性教学评价评价性教师自身素质示范性指导性总体设计教学模式体现现代教学理念，体现学生自主学习的理念课堂活动能很好地体现教学目标教学中心明确，重点突出程序性强，展示、训练、应用步骤清楚输入与输出基本平衡，成功率较高注意体现教学策略注意过程性评价手段的使用课堂管理课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动的目的性明确、有效性强课堂活动类型符合目标要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件课堂各阶段之间衔接自然，没有空隙或跳跃能组织全体学生参与课堂活动课堂提问安排得当，能激发学生的积极性Thankyou![e-mail]@pep.com.cn01062026485