图片交换系统

图片交换沟通法时间:2010-11-1711:45来源:作者:点击:1351摘抄自中国孤独症网图片交换沟通法（PECS）图片交换沟通法名字的由来1、PictureExchangeCommunicationSystem（PECS）—图片交换沟通法2、以交换图片作为主要沟通系统3、由美国研究自闭症儿童行为及沟通的人士发展而成。图片交换沟通的对象1、适合任何年龄人士2、适用于任何有沟通障碍之人士（包括智障、听障及身体残障）3、多针对有沟通及社交障碍之自闭症人士4、适用于沟通主动性底之儿童为何需要图片交换沟通法？1、自闭症人士沟通障碍2、成年自闭人士难以融入社会3、学习口语时间长久，成效却低。4、手语：须有良好肌能控制及高模仿能力5、指点式沟通簿模式未能提高沟通意识图片交换沟通的特色1、针对并改善自闭症人士之沟通及社交障碍2、按个人需要而设计3、不需特别评估测试4、不需复杂、昂贵的材料5、随即教学原则，在自然情境下学习语言6、提供直接的沟通及快速的响应7、快速改善沟通问题图片交换沟通法训练阶段及应教些什么？1、强化物评估训练前找出学生所喜欢的物品，依次列出。2、阶段一：以图片交换对象：用图片交换进行要求。3、阶段二：提高自发性：提高沟通及适用沟通簿的自发性。4、阶段三：辨别图片分辨图片以进行要求。5、阶段四：组织句子用图片组成句子条以进行要求。6、阶段五：回答问题回答（你想要什么？）.7、阶段六：响应和评述响应问题、评述事物，（我看到…、我听到…）8、延伸训练：学习新词汇、自发地评述事物、提问（是、否）问句。PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-1：辨认最喜爱物品的图卡和不喜爱物品的图卡教学目标:学生能从沟通簿拿起他喜爱物品的图卡，走向沟通者，将图卡交给沟通者。说明：本阶段着重在孩子能够辨识正确的图卡进行交换，孩子必须知道，要拿对图卡才能得到他想要的东西。因为孩子主动性沟通的能力已经建立，只需要一位沟通者兼教学者即可。情境布置：学生和沟通者面对面着坐着。桌上放着几张图卡和这些图卡的物品。〈包括喜爱和不喜爱的物品及其图卡〉。同样先从结构的环境开始进行教学，在孩子能够稳定的辨识图卡而且进行兑换成功后，就可以在其它的情境进行类化了。本阶段共分成三个小阶段来说明，毎个阶段都不可以跳跃教学，也是要逐步渐进的学习，一个小阶段稳定后，再进行下一个小阶段，不要急喔。先介绍3-1阶段。阶段三-1：辨认最喜爱物品的图卡和不喜欢物品的图卡本小阶段有四个步骤：示范→协助→转换→协助建立一个孩子想要要求物品的情境：在沟通板上放两张图卡，一张是孩子喜爱物品的图卡，一张是孩子不喜欢物品或是和此情境不相关的图卡。如图所示，老师准备了孩子喜欢的玩具车（左边）和不喜欢的饼干（右边）。开始诱发孩子沟通。孩子一开始随便拿了不喜欢物品的卡片（饼干）给沟通者，没有注意看内容。沟通者给予孩子不喜欢的物品（饼干），孩子一看不对，会用手推开，或是有不愉快的表示。步骤一--示范：沟通者指或拿给孩子看正确的图卡步骤二--协助：教师利用「张开手」的提示，协助学生拿正确的图卡，孩子给予沟通者正确的图卡，这时沟通者只给孩子赞美，例如：你作对了，但不给予物品，因为孩子不是自发沟通不能获得增强。步骤三--转换：让孩子拍手或做一些其它的事情来转换刚才教学的情境，以便接下来可以重新诱发沟通。步骤四--重复：重新诱发沟通后，孩子注意到要拿需求的图片（左边的车子）和沟通者进行兑换。把物品车子交孩子，并给予赞美。由于是孩子自发性的沟通，而且是喜爱的物品完成兑换，就完成了3-1阶段的教学。注意喔!第三阶段还没敎完呢!如果两个物品都是孩子喜欢的呢?拿哪一张图卡不是都可以吗?我怎么知道孩子拿对或拿错图卡了呢?那要怎么教学呢?下回分晓。PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-2：辨认两张喜爱物品的图卡经过三-1阶段，已经建立了孩子要注意去看图片的能力，孩子这时候应该知道选取正确的图片对自己是否能得到增强物有很大的相关，当然，别忘了，还是要让孩子在各种情境中练习至熟练，平常的时候，不要忘了随时在生活中应用。如果孩子拿正确的机率很高，是时候进入三-2阶段了。三-2阶段是要教导孩子辨认两张他都喜爱物品的图卡。如果沟通簿上放的两张卡片的内容都是孩子喜欢的，那么根本不需要辨识，反正随便拿一张都可以获得喜爱的物品，这时候运用3-2的技巧进行教学，让孩子清楚要从两张图片中选出一张现在真正想要的才是。所有的步骤和阶段三3-1开始一样。唯一不同的是：沟通簿上放着两张图卡（积木和汽车）都是孩子喜欢的。但是我们不知道孩子到底他拿的图卡是否正确，于是便要使用﹝验证符合﹞程序。沟通者先诱发沟通后，孩子拿汽车的图卡进行兑换，沟通者不能说出图卡的内容，只进行验证符合的程序，告诉孩子说「给你！」「拿去吧！」，让孩子自己去拿要的物品。孩子伸手去拿积木，表示孩子想要玩积木，但是却拿错误的图卡汽车，验证错误，沟通者立刻挡住孩子的手，不让孩子获得增强。示范：沟通者指向正确的物品，进行教学协助：教师利用「张开手」的提示，协助学生拿正确的图卡，孩子给予沟通者正确的图卡，这时沟通者只给孩子赞美，例如：「对了！」，但不给予物品，因为这是教学而非沟通，因此不能获得增强。转换：让孩子拍手或做一些其它的事情来转换刚才教学的情境，以便接下来可以重新诱发沟通。重复：再次诱发沟通后，孩子拿出积木的图卡进行兑换。再次证验，只说：「拿去吧」或「你自己拿」，让孩子自己拿要的物品，这是孩子拿的是积木，验证正确，表示孩子有进行图卡的辨识。注意：在3-2阶段辨识成功的图卡，不要忘记要放进沟通簿中，逐渐的累积，孩子辨识图片的能力会越来越强，沟通的效度会越来越好。ps.感谢侯妈贤老师做的教学演示。PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-3：辨认多张图卡本文是接续PECS的阶段三-1与三-2，针对阶段三做一个总结。阶段三-1：辨认最喜爱物品的图卡和不喜爱物品的图卡阶段三-2：辨认两张喜爱物品的图卡阶段三-3：辨认多张图卡如果3-2阶段稳定，无论任何两张喜爱的图卡都不会辨识错误，就开始以三张喜爱的图卡来开始训练，如果学生在发生错误后，使用了四个阶段的错误矫正，必须再做一次的验证符合。如果学生继续发生错误，则要判断学生是否真的准备好可以做这个阶段的训练。中间的过渡阶段可以是：用两张喜爱物品的图卡和一张混淆图卡。如果学生可通过这个阶段，则在回到三张都是喜爱图卡的状态。学生能够在三张图卡中辨别之后，渐渐加入图卡成四张、五张。辨认图卡的最后一个阶段就是要孩子能从沟通簿里找出特定的图卡。注意事项：•与任何一阶段一样孩子要练习与多位的沟通者、多样化的增强物和多种活动。•如果当我们在做辨认图卡的训练时，为了强调﹝辨认﹞所以会先把其它步骤简化，也就是不加上兑换的距离，也不常更换沟通者。•当你要孩子再度练习﹝走动﹞时，你可能要简化图卡辨认的步骤，慢慢地让学生能学会﹝走动﹞和﹝辨认﹞同时进行。然后设计一个孩子想要要求物品的情境，在沟通簿上放一张孩子喜欢的图卡和一张混淆图卡，并把沟通簿放离孩子远一点的地方。这个训练的目标是要孩子：走向沟通簿、辨认图卡，然后走向沟通者。图片交换沟通系统(PECS)的应用-外篇村长的话：老师使用PECS训练学生与人沟通的时候，时常会遇到一个难题--如何制造一个情境让学生与人沟通？如果每次都重复类似的练习，练习会变得很乏味！如何使老师和学生更轻松愉快地进行训练？以下是村长的一些小小心得，与各位同工分享。..............................................................PECS训练-外篇(1)训练的最佳时机在平日，每次给予学生少量食物训练的最佳时机在平日，例如吃下午茶：每次吃点心或下午茶时，只给予学生少量或一小块食物，例如饼干、糖果或三文治等；亦可每次把少量饮料(一小啖)倒在杯中，当学生利用图卡向你提出要求后，才给他喝。雪糕、水果、0者哩等都可以用同样方法进行训练。训练员可以向学生展示手中食物或饮品，或用动作给予学生一些「提示」，例如摇动食物袋发出声音，让学生知道可以取得多一点。(2)使学生不能轻易取得喜爱的对象把对象放在学生看见但接触不到的地方，例如在柜顶上或在密封的透明容器中，让学生有机会使用图卡提出要求，亦可藉此观察和训练学生的解难能力。(3)在学生面前吃/喝一些食物或饮品在学生面前吃和喝一些他想要的食物或饮品，并发出声音和做出表情，显得这些东西很好吃和很好喝。如果在平日，学生没有走过来抢食物，而懂得自行取图咭向你提出要求，恭喜你，你的训练已见成效了。(4)制造机会给学生要求帮助制造机会给学生要求帮助，例如让他玩一些需要入电池的玩具，但他却没有电池，要学生向你提出要求才给他电池。你亦可把电视机和收音机全关掉，要学生提出要求才开启电视和收音机。也可以与学生玩荡千秋，要他提出要求才推他荡千秋。(5)中断一项学生喜爱的游戏当与学生一起玩游戏，玩得非常投入时，可以停止游戏，鼓励学生向你提出要求继续游戏。例如当你与学生玩推车子，互相把车子推给对方时，你可以中途停止，不再把车子推给他，直到他用图咭提出要求才继续游戏。(6)给予学生一些他讨厌的东西有时候，可以故意给予学生一些他讨厌的东西，并鼓励他表达「唔要」和「不」。