孔德荣新手与专家型教师解决问题能力的差异及其对教学的启示

硕士研究生课程论文（2013——2014学年第二学期）论文题目：新手与专家型教师解决问题能力的差异及其对教学的启示姓名：孔德荣学号：1320040709课程名称：学习理论授课教师：赵富才学时：32学分：2学院：教育科学学院专业：小学教育年级：2013级论文成绩：基本要求1、课程论文应包含论文题目、作者姓名、摘要、关键词、正文及参考文献等内容，摘要500字左右，关键词3～5个，参考文献不少于6篇，相关专业应有一定的外文文献；全文文科应不少于5000字，理工科应不少于4000字。2、课程论文须符合相应学科学术规范，具有一定的学术价值，凡经学校检查或抽查不合格者，一律取消该门课程成绩和学分。3、课程论文用A4纸双面打印，左侧装订。字体全部用宋体简体，题目用小二号字加粗，标题行用小四号字加粗，正文内容用小四号字。经学院同意，课程论文可以用英文撰写，字体用TimesNewRoman，题目用18号字加粗，标题行用14号字加粗，正文内容用12号字。行距为固定值20磅，页边距左为2.5cm、右为2cm、上为2.5cm，下为2.0cm；其他格式请参照学位论文要求。聊城大学研究生课程论文（设计）评价标准指标评价内容评分等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有具有较高的理论或实践价值；是否与本门课程密切相关。20—1615—1110—65—0论证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分；是否具有创新性。20—1615—1110—65—0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性；参考文献是否规范。20—1615—1110—65—0规范文字表达是否准确、流畅；数据是否真实、准确；体例是否规范；是否符合学术道德规范。20—1615—1110—65—0能力是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。20—1615—1110—65—0导师评语：总成绩：导师签名：年月日新手与专家型教师解决问题能力的差异及其对教学的启示孔德荣摘要：随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识的不断深入,认识和理解专家型与新手型教师,提高教师职业化水平已成教师教育领域的重要课题,受到了各国政府和教育专家的高度重视。问题解决能力是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的能力。专家型教师与新手型教师在问题解决的5个主要过程(发现问题、表征问题、形成解决问题方案、执行解决问题方案、对问题解决的回顾总结)上均存在差异。本文对新手——专家型教师解决问题能力上的这五种差异进行了分析，并提出了促进新手教师专业成长和发展的建议，为师资培训提供科学依据，促进新手教师的专业成长。关键词：新手教师；专家型教师；解决问题能力；教学启示Abstract：Problemsolvingabilityisaccordingtocertaingoals,applyvariouscognitiveactivities,skills,etc.Afteraseriesofoperationofthinking,solveproblems.Expertteachersandnoviceteachershavefivemaindifferencesofproblemsolving:Foundtheproblems,characterizetheproblems,execute,solvetheproblem,reviewofproblemsolving.Inthispaper,thenovice-expertteachers'abilitytosolvetheproblemofthefivekindsofdifferencesareanalyzed,andputsforwardsomesuggestions,topromotethedevelopmentofthenoviceteachers'professionaldevelopmentandprovidescientificbasisforteachertraining,topromotenoviceteacher'sprofessionaldevelopment.Keywords:Noviceteachers;Expertteachers;Problemsolvingability;Teachinginspiration九十年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中日益受到重视的是专家—新手型教师的比较研究。专家一一新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等“知识含量高”领域的专长的发展，至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，确定在教学领域专家所需的“因素”，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而为师资培训提供科学依据，尽可能缩短新手型教师的成长周期，促进教师专业成长。一、新手——专家型教师的概念界定一般认为，根据教师教学专长的形成过程，教师的成长阶段可分为五个阶段(德瑞福斯Dreyfus,1986):新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。（一）新手教师新手教师，具备某一领域的必要知识经验但未经过长期专业训练的人，即刚走上工作岗位的教师和毕业实习师范生，这个阶段的教师的主要任务是学习课堂教学的步骤，熟悉各种教学情境，从而获得初步的教学经验。这个阶段的教师在解决教育教学中遇到的问题时经验性不强，往往靠感性处理问题，不能快速形成解决问题的方案，会经常遇到困惑。（二）专家型教师专家型教师是具备某一领域的必要知识经验并经过长期专业训练的人，在处理专业问题时往往以直觉的方式立即做出反应，他们并不有意识地选择注意什么和做什么，对教学轻车熟路，十分自如。针对不同的情境，他们可以灵活多变地采取各种有效的处理方式。通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。用标准化测验研究学生在一定时期内的增长分数，如果某位教师所教的学生在该地区内排名前15％(有些实验采用的是前20％)，则可将该教师作为专家型教师。二是通过学校的领导来选定。研究者列出专家型教师的一些特征，然后拿给有关学校领导(如校长、副校长、教导主任、教研室主任和年级主任等)看，让他们根据这些特征来确定哪些教师属于专家型教师。二、新手——专家型教师解决问题能力的差异问题解决能力是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的能力。专家型教师与新手型教师在问题解决的5个主要过程(发现问题、表征问题、形成解决问题方案、执行解决问题方案、对问题解决的回顾总结)上均存在差异。（一）新手——专家型教师发现问题能力的差异分析专家型教师比新手教师更容易发现问题。卡特(K·cater,1988)认为新手型教师一旦将某种情况判断为典型的,则他对该情况进一步加工的需要就会降低，而当专家型教师发现情况中出现异常,他就会花大量精力来弄清异常的含义。这种“典型性”观念在新手型教师那里却极为少见。卡特等人通过实践表明,在新手型教师不易发现问题的地方,专家型教师则往往很容易发现问题。（二）新手——专家型教师表征问题能力的差异分析专家型教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征,新手型教师往往形成表面、肤浅的表征。奈尔森(K·R·Nelsen,1988)和莱因哈特(G·Leinhart,1990)等人指出,新手型教师是根据问题的表面特征来知觉问题,如问题陈述中所使用的词汇和物件,因而往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类,是对间题深层次的、抽象的表征。（三）新手——专家型教师形成解决问题方案能力的差异分析专家型教师形成的解决方案以基本的教学原理为基础,新手型教师则不大会用原理解决问题。奈尔森(K.R·Nelsen,1988)的研究以及彼得林和考缪克斯(P·L·PtetersonandM·A·comeanxl987)的研究都说明了这一点。在解题策略的选择上,专家型教师与新教师也存在差异。Swanson等人发现,新教师在遇到间题时,马上尝试解决,不对间题进行表征以及评价可能的解决办法。专家型教师则先对间题进行表征,然后再对可能的解决方法进行评价。（四）新手——专家型教师执行解决问题方案能力的差异分析专家型教师主要运用程序性知识解决问题,新手型教师主要依靠陈述性知识解决问题。斯沃森(H·L·Swansonl990)和莱因哈特(1986)认为,新手型教师在遇到问题时,马上尝试解决,不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家型教师则先对问题进行表征,然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出,专家型教师之所以能这样做,主要是因为他们已形成良好的解决问题的程序性知识。（五）新手——专家型教师对问题解决的回顾与总结能力的差异分析专家型教师对问题的回顾与总结是以学生为中心的,对学生的学习效果尤为关注;新手型教师则以自己为中心,更多地考虑是否有效。伯克和利维斯顿(1989)和维斯特曼(1991)发现,在一节课后,新手型教师在回顾时主要关心他们所作的解释是否清晰;例子是否恰当,板书是否规范,以及回答学生问题的能力如何。他们十分关注自己教学的有效性。专家型教师在课后回顾时,主要集中于那些对完成教学目标有影响的事件,关心学生是否理解教材,他们很少关心自己的教学是否有效。三、提升新手教师专业成长的有效途径（一）明确自身起点，建立发展目标。目标是个体前进的动力，有了发展目标，新手教师才有了成长的方向。新手教师首先要做到正确认识自己，与专家型教师对照分析，发现自身的不足，明晰自身的能力处在哪一个具体位置，建立适合自己的成长目标，努力向专家型教师方向发展。（二）加强自身学习，积极拓展专业知识专业能力。在终身教育大力提倡的今天，作为新手教师，要有不断学习的意识，不仅要有广博的文化基础知识，还要补充必要的相关学科知识。要以学科的知识为主干，不断求深求精，同时对有关的教育科学和心理学知识也要不断丰富拓展。新手教师只有把专业知识专业能力落实到位，才能在走向专家型教师发展道路上打下良好基础，以期通过教师专业发展提高教师素质，进一步提高教学质量，尽快成为专家型教师。（三）多与专家型教师沟通交流。“缩小新教师与专家型教师差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识交给新手。”新手教师通过教学常规和教学策略的训练，可以掌握专家所具有的有关教学的常规和策略，这在一定程度上会有效促进其教学。多与专家型教师交流，可以尽快抓住教学的要领，少走弯路，缩短新手教师的成长时间。著名特级教师窦桂梅曾说公开课、观摩课是促进年轻教师成长最有效的途径。争取多上观摩课、公开课，聆听专家型教师的建议，课对专家型教师的课进行分析、研究、学习，这样可以使新手教师较快提高自身的教学能力和教学机智。（四）关注与维护新手型教师的心理健康。我们可以积极维护新手型教师的心理健康,帮助他们提高自信心、积极应对各种问题情境,帮助他们迅速成长。其中,建立导师制,给新手型教师心理上的支持,不失为一付“良药”。21世纪的新教师教育模式提倡促进教师终身自我学习,这是一个自我实现、发现、经历快乐和反馈的过程。在这一过程中,教师教育者的勉励和教师的自我鼓励、促进是至关重要的。导师制最主要的目的是专家型教师以心理保健者的身份来帮助新手型教师,专家能够在心理上给新手以支持。能给予新手型教师认知方式的训练和心理上的支持与沟通,从而能够帮助新手教师改善应付机制,提高应付效果。（五）加强反思技能的培养。国内外大量的研究证明,教师的教学经验反思是导致一部分教师成为学者型教师而另外部分却不能的一个重要原因。在问题解决过程中和问题解决后,对自己问题解决能力的反思能在一定程度上丰富其经验,使自己变得更有技巧。新手教师的问题解决能力要逐渐走向成熟,反思技能的培养十分必要。因为任何学习成果的获得、能力的提高,均有赖于主体作用的发挥,有赖于其思维的积极参与。专家型教师所拥有的丰富经验,也是一种经过检验和批判了的反省经验。参考文献[1]赖建辉.国外专家型与新手型教师研究述评[J].教学与管理,2002(6)：78