学习完全提高手册

学习完全提高手册３Ａ问题学习法1.1３Ａ问题学习法这本包括为期５１天训练的手册，是在３Ａ问题学习法的基础上设计的。训练内容和办法看起来和做起来都非常简单，不会给孩子更多的负担，试用效果非常好。如果不按照手册的要求踏实地完成，就不可能有大的进展。为了更好地实现在几周内，让孩子的学习作风、学习态度、学习成绩快速提高的目标，希望家长和学生朋友们了解一下３Ａ问题学习法的基本知识。1.1.1关于３Ａ问题学习法３Ａ指的是行为(Ａｃｔｉｏｎ)、态度(Ａｔｔｉｔｕｄｅ)、能力(Ａｂｉｌｉｔｙ)三方面。３Ａ问题学习法就是从这三方面入手，对学生的问题进行全面认识和解决的综合方案。三者关系如图1.1所示。３Ａ问题学习法以“问题”为中心。首先，我们要发现问题。比如，孩子为什么抗拒学习？孩子为什么不愿意做作业？孩子为什么不听话？等等。发现了问题，我们就能抓住主要矛盾，根据问题的变化对对策进行及时的调整。问题的解决需要同时考虑行为、态度和能力三个方面，由表及里、由浅至深地对“问题”进行透彻的分析。行为，是我们看到的现象，态度则是隐藏在行为中的心理因素，而能力则是长久积累的结果。从1.1中可以看出，“问题”的解决和发现是以能力为基础，以态度为动力，以行为为过程。３Ａ问题学习法就是以这样的思想和方法指导我们，即通过行为、态度、能力的提高来保证“问题”的发现与解决。通过对态度、能力、行为这三方面对问题进行分析，可以使家长摆脱在探究问题原因时的茫然状态。端正态度是学习过程中非常重要的一个环节，它往往也是最容易被家长忽视的环节。现代社会追求高效率、使人们凡事更关注结果，从而忽视了过程，更加忽视了“态度”。殊不知，这种做法将不利于学习的进展。学习行为是将学习目的付诸实施，而能力则是长期学习行为积累的结果。学习行为的有效性、时效性，影响着最终能力的高低。面对“学习”这个问题，我们很容易发现，学习行为、学习态度和学习能力是实现学习目标的三大因素，而学习行为又同时受学习态度和学习能力的影响，这三者相互影响、相互促进、共同发展。那么，我们如何提高行为的水平，维持态度的积极程度，以及提高能力呢？举个例子来说，一个很聪明的孩子却常常不按时完成作业。面对这种问题，家长该如何下手呢？下面按照３Ａ问题学习法对其加以分析。（１）态度。首先，我们要考虑的是这个孩子在学习态度上是否存在问题。这一点可以通过谈心的方式来了解，他是否厌恶学习，是否把学习当成负担？如果答案是肯定的，家长就要想办法改变他的这种看法，让他对学习的本质有新的理解。如果他并不厌恶学习，只是不想写作业，那就要转向另一个角度(行为)去考虑这个问题。（２）行为。不做作业是这个孩子的直接行为，如果不是态度问题，那就有可能是其他原因，比如他认为做作业无益于提高自己的学习成绩，再或者其他原因。总之，要找到症结，才能对症下药，做到药到病除。（３）能力。学生不做作业会不会因为他不会做？若真是如此，那么就是他的能力方面存在问题。发现这一点家长也许会气馁，但“亡羊补牢，未为迟也”，一定要在孩子的成绩还没有落下太多的时候加紧补习。如果不是这样考虑问题、想办法解决问题，就可能把产生问题的根源一股脑地归结到孩子懒惰、不努力等等，不仅伤害了孩子的自尊，同时还不利于解决问题。３Ａ问题学习法是双向建构的。我国教育部规定的文化课程的学习，就是学生自身与外界不断建构的内容之一。在这个具体要求下，３Ａ问题学习法其实包含了很多方面的要求，比如思想的、环境的、经验的以及针对个体个性的等多方面的体现和追求。科学研究表明，知识在学生的大脑中分为信息接收、信息消化、信息贮留三个阶段。想要达到三个阶段，需要通过不断地主动练习(做习题、复习等)或接受被动刺激(考试)来实现。当然未来的主流是以科学探究的方式进行过程学习。如何更好地实现这个具体问题，是素质教育的根本要求和理想。因此，我们应该对学生的学习流程进行全面的考察和评价，即了解、接受、练习和刺激等。３Ａ问题学习法就是以科学的态度和行为来解决学生自己的学习矛盾，设计适合自己的学习流程。学习中的每一个环节如何开展，实际上是对自己的学习进行全面的塑造。这样做，不仅改变了学习方法，也改变了生活的方式。从技术角度来讲，决定学习成绩好坏的是学习方法，而学习方法又是学习行为规律性、个性化的体现。在本手册里，我们不仅要深刻了解对学习行为产生根本作用和较多影响的因素，还为学生和家长提供了一套科学、合理、可行的训练方法。通常，经过3A问题学习法三周以上的训练，学生和家长都能及时发现自己的问题，最大限度地避免“把现象当原因，把结果当问题”的情况发生。从认识角度来看，3A问题学习法实际是一种思维方式。从实际操作来看，3A问题学习法又是一种标准。其实，３Ａ问题学习法的最大贡献和意义在于它的启发作用。通过轻松愉快的方式改变原有的对学习的错误认识，以期在未来的学习中不断取得好成绩，本书就实现了它最大的价值和意义。有一点需要所有读者要明白：绝对不要过分依赖别人为你提供所谓的学习方法，一定是要在自身的基础和特点上寻找适合自己的学习习惯。因为只有在自己不断地总结过程中调整原有的方法，才可能取得好的学习成绩。任何前人的方式、方法，都只能作适当的借鉴，而不可全盘吸收。只有适合自己的，才是最好的。要找到适合自己的学习方法，就需要对学习的本质、要求和过程有准确的理解。第３章将针对这一点进行叙述。3A问题学习法只是一种帮您了解学习的策略和方法。1.1.2３Ａ问题学习法和其他学习法的区别目前国际上也有和3A问题学习法类似的理论，比如美国教育界的问题学习法(ｐｒｏｂｌｅｍ?鄄ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ)。ＰＢＬ源于医学教学领域，２０世纪９０年代中期以后，被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。ＰＢＬ指的是，由教师精心设计问题学习单元，要求学生充当复杂问题的解决者。学生通过调查和解决问题，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力，从而不断积累解决现实问题的经验。ＰＢＬ学习法和3A问题学习法的主要区别是，ＰＢＬ是指导教师教育学生的一种教学法，而3A问题学习法是使家长和孩子提高自己思想认识及行为效率的方法。共同点都是把焦点集中在“问题”上，但3A问题学习法不仅把“问题”的焦点集中在课程上，而且更关心“态度、能力、行为”问题的发现，以及品质的培养，也就是说更全面、综合地来考虑问题，解决问题。目前，国内虽然有许多专家、学者和教育界人士都非常关注学习法的研究，但对学习本身进行研究和关注偏少，而是以学习的内容和材料为研究的起点。比如很多学习法是通过提高记忆力的方法来实现的，而本方法根据学习的内容或材料的规律和特征进行。其实对于学生来说，最大的问题不是如何记忆，而是不想记忆。很多孩子英语学不好，可是玩英文版的电子游戏却没有任何障碍。又比如，如何开展自主学习。自主学习即学习者自己设定学习目标，并付诸行动。首先，学习者要针对所面临的问题来评价自己的知识水平。不仅要看到自己已经知道了什么，而且要看到自己知识的缺陷是什么。第二，基于上述评价信息，形成学习需要，并确定能满足这些需要的适当资源。第三，拟定并执行学习计划。这需要学习者对各种学习资源(如图书馆)有所了解，知道如何找到各种资源，以及哪些资源最有用等。当然，学习者也可以向别人咨询。最后，学习者要将新学到的知识运用到问题解决中，并评价自己是否实现了学习目标。但是，读者不难发现，以上学习法都没有解决学生对于学习的认知问题。这也是为什么一部分学生无论如何也体会不出学习的快乐的原因。所以，３Ａ学习法和其他许多学习法的最大区别是，后者是把学习对象作为研究对象，而３Ａ学习法把学习本身作为首要解决的目标。３Ａ学习法是对学习者本身的认识、行为、能力进行调整，最后达到学习全面优化的目的，是通过全面提高学习的自我意识及行为，改良学习环境，改善和父母之间的关系，实现学习效率与成绩提高的方法。1.1.3３Ａ问题学习法的目的和内容３Ａ问题学习法适用于小学四年级以上的学生，针对那些学习习惯不好、学习方法不当的学生而设计，尤其适合那些接受能力较强但成绩不稳定、平常比较努力但考试成绩不理想、平时能够完成作业但缺乏积极性、效率不高以及不知道如何安排学习的学生。该方法的三大目的是：使学生在最短的时间内得到基本学习方法的培养；使学生通过阅读培养人文思想方面的修养；使学生和家长的关系调整到更佳状态。这三点对学生的成绩都起着决定性作用。在训练中找到合适的学习方法，会让孩子在最短的时间内，纠正“学习是痛苦差事”的错误理解，发现学习中一些适合自己的小窍门，使学生对学习感兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了动力。同时，3A问题学习法本着“授人以鱼不如授人以渔”的原则，并非把方法一览无余地摆在学生面前，而是让学生通过训练，自己去体味和发现，从而让练习有了更深的意义和更佳的效果。好的成绩并非最终的目的，让孩子成为一个有用的人，才应该是家长关心的重点。因此，3A问题学习法本着这个出发点，把孩子从学习的奴隶变成学习的主人，把考试从被动的评价变成主动的自我检查。让学生真正掌握知识，真正发现自我。因而，3A问题学习法着重于对他们进行能力的培养与人文修养的训练。最后，３Ａ问题学习法不仅仅是教孩子如何学习，如何考试，更重要的是教他们如何做人，学会如何与人交流。这对每一个必将走进社会的孩子来说，都是十分重要、不容忽视的问题。３Ａ的训练内容非常简单。第一，它对学生每日的学习活动预先做了基本的要求和安排；第二，家长要对孩子活动的具体实施做详细记录和评价。事先做好计划才不会让训练显得杂乱无章，在具有明确目的的前提下，无疑会提高训练的效率做记录便于及时发现问题、总结经验，让学生在训练过程中不断进步，也有利于养成良好的学习习惯。训练手册中需要家长完成的生活品质训练表共７页，需要学生完成的学习品质表共５１页，其中每页都包括回忆、复习、作业时间、改错、预习等环节完成的时间，以及对完成情况的评价。1.1.4３Ａ问题学习法的使用效果也许有些家长会对３Ａ问题学习法的效果有些怀疑：“它是否真地行之有效？”事实上已有上千名不同阶段的学生使用了3A问题学习法，学习成绩进步显著，生活品质明显提高，效果非常明显。以下工作报告选自２００２年３月的训练总结，是本研究中心应一所小学邀请，开设了３Ａ学习训练班，两个实验班共６３名学生。通过为期一个月的对家长和学生进行的讲座讲解和训练后，取得了骄人的成绩。以下是当时的工作总结。（１）学校对３Ａ问题学习法的看法校方认为3A问题学习法是对学校教学一种积极有益的补充。教师普遍反映，参加训练班的学生比以前更轻松、更积极地完成老师布置的作业。由于学生了解并掌握了如何更科学、更有效地进行学习，教师的教学工作强度也随着减小了许多。3A问题学习法的训练引导学生正确认识自我、勇于面对自我，从学习、生活两方面得到提高，变得更加自信和积极。通过3A问题学习法，学生对学习更有兴趣，更有上进心，从而也促进了教师教学的热情。（２）家长对３Ａ问题学习法的看法家长们感觉孩子参加学习训练班虽然只有短短一个月的时间，但孩子在生活品质和学习品质上都有了不同程度的提高。有相当一部分家长表示孩子有了很大的进步。如：学习自觉性提高了，对学习感兴趣了，学习方法也更科学了，能主动做一些简单的家务了，自理能力强了，也养成了良好的生活习惯等。（３）学生对３Ａ的看法学生们大都觉得自己在学习成绩上有了很大提高，比如错题本的建立，许多学生做题时的错误明显减少。有的学生在训练不久以后就有一种成竹在胸的感觉，特别着急想要进行一次考试来证明自己的进步。他们说，学习不像以前那样让人感觉很烦了，因为学习训练班使我学会了科学、合理地安排学习。有一位六年级的杨同学说：“3A问题学习法，使我有了一种浮出水面的感觉。”（４）本班的教学训练结果通过此次学习训练(实验)班，我们中心对学生和家长开课三周以来的体会和评价进行了统计：关于学生对学习品质和学习成绩进步的自我总结的统计结果是：认为自己学习成绩有进步的占９１％，无明显效果的占９％；对生活品质认为有进步的占８９％，无明显效果的占