地理微格教学讲座MicrosoftWord

1地理微格教学讲座主讲人：黄新南“微格教学”已经不是一个陌生的名词了，北京以至全国的许多学校都在开展这项活动，用来提高教师课堂教学技能，从而提高教学质量。北京教育学院地理系自1991年在中学地理教师继续教育班开设这门课程以来，很受培训教师的欢迎。一、微格教学概述1．什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。（2）组成微型课堂提供示范。。微型课堂由扮演教师角色（师范生或在职教师）、扮演学生角色（被培训者的同学、同事或真实的学生担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像设备操作人员（专业人员或被培训者同学、同事）和指导教师五部分人员组成。其中如果被培训者的同学、同事担当评价和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能较好的完成通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。（3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。（4）角色扮演准确记录。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写2评价单。在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的课堂教学完全相同。（5）反馈和评价。能否对被培训者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法所产生的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点改正快。指导教师、评价人员、学生角色在讨论分析的过程中有重点地重放录像，对于形成较为统一的意见帮助被培训者改进，提供了有利的条件。2）自我分析。被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我分析。检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。3）讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，讨论后，每个评价人员根据自己的判断填写评价量表，然后将每位评价者的评价结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但能看出被培训者掌握某项技能的总体水平，还可以看出每一评价项目所达到的水平，是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方法是把教师的教学行为和学生的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这些行为范畴按出现的顺序和延续的时间以数据的方式输入计算机，在程序软件的支持下就可以量、图形和文字说明的方式输出结果，用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响，以指导教学过程。（6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。2．微格教学的产生与发展1958年，美国开始了全国大规模的教育改革运动，改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其中，现代科学技术的应用促进教育的发展是这场教育改革运动的重要特色之一。作为教育改革的一部分，师范教育和教学方法的改革十分活跃。美国的教育学院旨在改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，对师范生或教师进行科学化的培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。在这一改革运动的背景下，1963年斯坦福大学的阿伦和他3的同事在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改革时，首先运用摄像机进行反馈。与此同时，美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也对微格教学产生了重要的影响。微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，1975～1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像带已在澳大利亚80％的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简，纷纷建立了微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。在实验前，对两组学员都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水平相同。在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著3、微格教学的特点微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳微格教学的培训过程，有如下特点：（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。在微格教4学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。（5）反馈及时全面。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。4、微格教学与传统教学的区别表现方面传统教学微格教学师生角色不变：教师是课堂的主宰者、传授者和控制者。变化：师生从学习者到执教者再转为评议者的多维角色扮演。学习内容确定的、纯粹的理论知识。通过示范、备课、写教案。角色扮演、反馈评价和讨论总结等一系列实践活动，将理论与实践紧密结合。教学对象学生师范生或进修教师学习方式独立学习-被动接受主动-探究-合作教学目标传授理论知识集中训练一两个教学技能，培养实际操作能力。教学形式讲解—接受式为主角色扮演和课堂讨论相结合教学情境孤立的人工情境模拟真实的教学情境教学媒体单一媒体多媒体、视听录象设备信息传递单向传递立体互动评价方式师评为主的结果性评价。定量评价与定性评价，师评、自评与互评相结合的综合性评价。二、微格教学教案编写1、微格教案编写内容当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。在动手编写教案之前，首先应明确以下几个问题：（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标5和外显的目标。（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教