培养小学生自主学习能力的研究

《培养小学生自主学习能力的研究》课题研究报告大连市甘井子区松山小学二OO五年十月1《培养小学生自主学习能力的研究》课题研究报告一、问题的提出1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身教育是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判。必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。二、课题的实施（一）遵循的基本理念1、强调自主学习，培养学生独立学习能力。必须重视教师的“导学”。教师不能做旁观者，教师必须做好激发和培养学生的学习积极性，学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的，关键在于教师的“导学”作用。学生主体参与的有效实施，必须由教2师有目的、有计划地逐步去完成。学生的自主学习方式必须由教师有目的，有计划地逐步去培养。引导和指导学生的有效学习。知识的发生发展过程是曲折的，教师要想让学生不盲目，有计划、有目的地进行探索并提高效率，教师必须加以指导，要变“讲师”为“导师”，其工作为：①导示目标②指导学法③诱导态度④导练能力。组织和协调学生的学习活动。受生理、心理、认知发展水平的影响，中小学生完全自主学习是做不到的。所以教师的组织、引导、点拨、解疑、帮助、合作乃至必要的管理和要求都是不可缺少的。而这些东西都需要教师的智慧，教师这方面工作做得越好，学生的学习效率就越高。教师要处理好主导与主体的关系。教师既不能做教学的主宰者，也不能做教学的旁观者，在教学中即不能牵着学生走，也不能被动地让学生牵着自己走。教师是教学的组织者、引导者和合作者。2、承认差异，提倡个性化学习，最适合学生的教育是最成功的教育。心理学的研究和大量的来自教学实践的材料证明学生是有差异的，差异是客观存在，我们要尊重差异，提倡个性化学习。教学中避免过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。3、加强课内外联系，适度地拓展、延伸。自主学习能力的培养必须搭建校内学习与校外实践的桥梁。如：引导学生从不同角度去理解教材，丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，加大信息量；利用课本的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；利用课本内容，解决生活中存在的问题等。（二）研究成果1、树立整体观念，构建学校科研工作体系从学校整体工作出发，构建了“研、管、训、用”一体化的管理体制与运行机制，既由一把手校长亲自抓教科研工作，学校行政各部门参与的科研工作体系，做到全校一盘棋，分工明确，职责到人，同时建立相关的管理制度，如例会制度、培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度，确保教科研工作有效开展。人人成为教科研工作者，使“教学就是科研，科研是工作”的理念深入人心，人人在教科研中得到提升，得到发展。3松山小学教科研工作体系2、加强理论学习，奠定研究的基础围绕课题有针对性地学习理论，采用三种学习方式：既集中学与分散学相结合；辅导学与自学相结合；专家讲座与教师论坛相结合。三年来讲座为二十余次。同时提倡教师写读书笔记，每月1000字，全校共写96万余字笔记，同时教师建立资料夹，每月不少于2—3篇，总结提炼《松山小学培养学生自主学习能力论文集》党支部校长室工会教科研领导小组教导处教科研室组织实施的具体分工负责单位工作内容负责人领导小组→研究方案的制定←于丽华校长室→科研组织的管理←迟玉娟党支部→科研制度的建设←叶雪英科研室→科研课题的管理←李文教研组→科研项目实施←教科研组长43、以教学行为设计为切入点，深入开展课题研究A、同科同组研究，拟定教学行为设计同学科同一教研组的教师，把本学科教材中课型进行分析，针对其中难度较大的课型，从中观上依据课标，根据学生认知水平分学习行为，教学行为及课堂教学环节去设计。先后似定了《语文精读课文第一课时教学行为设计》《语文精读课文第二课时教学行为设计》、《语文略读课文自主学习教学行为设计》、《低年级识字教学自主学习教学行为设计》、《古诗教学自主学习教学行为设计》、《数学计算教学自主学习教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习教学行为设计》、《数学概念教学自主学习教学行为设计》、《语文基础知识教学自主学习复习课教学行为设计》、《语文阅读教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学概念教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习复习课教学行为设计》等11份教学行为设计，收录于《松山小学培养学生自主学习能力教学行为设计集》中。B．同科异组研究，确定教学行为设计在研究中，由于各年级相同类型的课教材安排的分散，因此相同课型授课的时间也不一致，对策为要求教师整合教材，将相同类型的课，拿到同一时间内授课，在组内研究的基础上，开展同科异组的研讨活动，在异组成员共同反思诊评后，再度修改，最后确定。C、异科异组研究，实践教学行为设计，不断地由“常式”衍生“变式”设计通过教学拉练活动，松山杯教学大赛、教师群体分层开展的引路课、观摩课、展示课等形式，不断实践教学行为设计，不断修改，不断完善。如语文学科根据课本内容不同及学生实际，又构建了若干个便于操作的具体教学行为设计（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。变式一：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择新闻记者思考，然后交流。其基本的教学步骤是：1、自读课文，了解大意；2、自主选择进一步学习的内容和方法，新闻记者思考；3、交流学习收获；54、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。注意：第一，该设计一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文；第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择；第三，设计适用于阅读能力较强的班级。变式二：质疑解疑式学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：1、自读课文，了解大意；2、提出不懂的问题，交流解决；3、积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。注意：第一，该设计一般适用于含有难理解句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑的水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力；第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用教学时间。变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：1、自读课文，了解大意；2、明确文章的重点内容；3、围绕重点合作学习，汇报收获；4、积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。注意：第一、该设计适合于重点内容比较明确的课文；第二、教师要对如何抓课文重点进行指导；6第三、明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考，口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：1、出示自测题，明确任务、要求；2、学生自读课文，完成自测题；3、在教师的带领下订正答案、讨论交流；4、解决阅读中的其他问题。注意：第一，该设计适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文；第二，教师精心设计测试题。把握好测试题的难易度，题量也不容过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜；第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考；第四，此种设计不宜频繁使用。此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式。限于篇幅，在此就不一一赘述。在研究过程中，我们坚持教师人人参与研究，领导全程参与指导，教师们在“设计”的研究中碰撞，在碰撞中反思，在反思追问，在追问中寻求更完美的“设计”。教师的理论水平，课堂效益及教学能力全面提高。已总结出《关于培养学生语文预习习惯的策略》、《培养学生提出问题能力的方法》、《小学数学应用题教学培养学生合作交流能力策略》、《语文学科学生自主预习的方法》、《数学学生自主预习的方法》等。三、实践成效1、学生方面①自主学习意识明显增强7通过学习，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个共同的意识，自主学习能力，是一个人生存的本领。学习是自己的事，自己要对自己负责。②自主学习能力明显提高在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。参加各种比赛人数占全校人数的79.2％，学生活动多次被《大连日报》、大连电视台报道。学校连续三年荣获全国万校作文竞赛优胜奖，两名学生获科技发明全国金奖和铜奖。表一学生自主预习能力对比表统计能够自主预习会预习（掌握预习方法）有分析解决问题的能力验前35.6032.76验后94.385.879.6增长率164.885.8144.2从表中可以看出学生的自主学习能力正在形成，有94.3％的学生能自主预习，85.8％的学生能掌握预习方法。表二学生提出问题能力对比表统计课堂上能大胆提出问题课堂上能提出有价值的问题验前36.922.6验后89.660.5增长率142.8167.7时标指间时间标指8从表中可以看出学生会提问题，能提出有价值的问题的人数比例大幅度提高，增长率达142.8％、167.7％。说明学生提出问题的能力正在形成。但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。③学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。学生各种学习经历不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知识。学生真正的开展了自己喜欢的学习活动。在历时三年的课题研究中，我们在不同的研究阶段，采用观察、检测、比较和问卷调查等方法，从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面考查学生的综合能力。下面是各项测试统计结果（分为实验班和对比班）：1、学习态度和体验（根据问卷调查统计）五至六年级态度和体验实验班172人98％的学生爱好语文，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的情感体验对比班84人约有25％的学生缺乏愉快的情感体验。主要表现在完成学习任务的被动性。此项问卷调查说明：实验班的学生在语文学习中的态度和体验好于对比班。2、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）五至六年级预习的