发展5认知

认知的发展一、感知觉的发展（婴儿期）(1)感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域。(2)感觉发展先后顺序：【林书P145】【讲义P109】触觉味觉视觉听觉嗅觉时间49天初步反应4个月有成熟够物能力时间胚胎3月发育胚胎15周初步成熟胎儿4个月能受到足够刺激时间胎儿4、5月具有视觉反应能力2~4月发展出颜色知觉4个月已有颜色偏好6个月具有例题觉时间胎儿5、6个月开始建立听觉系统6个月能辨别音色、音高，初步具备协调听觉与身体运动的能力时间胎儿7、8月(3)知觉的发展【讲义P109】方位知觉：婴儿对外界事物的方位知觉是以自我中心来进行定位的形状知觉：婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，并表现出人脸偏爱的现象大小知觉：一般来说，4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性深度知觉：视崖实验（人物、实验、结论）吉普森和沃克的“视崖实验”表明，2个月已经具有深度知觉，但没有对视崖的恐惧感。6个月能清楚地知觉到深度，并对高度产生惧怕。2-3个月对来物具有保护性闭眼反应。二、记忆的发展【讲义P114】【林书P203】（1）容量：3岁3（3.9）个信息单位，6岁6个信息单位（2）有意记忆与无意记忆：幼儿晚期有意识记和追忆才逐步发展起来（有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变）（3）形象记忆与语义记忆：形象记忆仍占主导地位，语词记忆发展更快（4）自传式记忆：对个人特别重要的经历的回忆（5）记忆策略（弗拉维尔三个阶段）10岁后记忆策略逐步稳定发展起来（0-5岁，无策略；5-7岁，不能主动应用策略，需要诱导；10岁后，主动自觉采用策略）；常用的记忆策略：复述和组织（系统化）（6）元记忆：弗拉维尔认为元记忆包括记忆主体方面的知识、记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识三、心理理论【讲义P114】定义人物实验方法观点心理理论个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）普雷马克伍德拉夫错误信念实验（1）给儿童讲一个故事，故事内容为：一个名叫麦克的小男孩把巧克力放在橱子A里。然后他到外面去玩了。在麦克不在的时候，他妈妈把巧克力从橱子A里拿出巧克力做蛋糕，然后把剩下的巧克力放在橱子B里。麦克回来了，想吃巧克力。实验者讲完故事后，问儿童：麦克会到哪里找巧克力呢？（2）首先向儿童出示一个常见的糖果盒，并问盒子里装着什么。在儿童回答为“糖果”后，实验者打开糖果盒拿出铅笔，让儿童看到里面装的是铅笔；然后将铅笔放回盒子，并问儿童：其他孩子在打开糖果盒之前，认为糖果盒里装的是什么？软硬件资源（材料）：错误信念任务故事、糖果盒、铅笔实验结果测评标准：根据儿童对实验者提出的问题回答情况，来判断儿童能否理解错误信念。如果儿童能正确回答任务故事后提出的问题（麦克到橱子A里找巧克力，其他孩子在打开糖果盒之前，认为糖果盒里装的是糖果），说明儿童有能力理解他人的错误信念。如果儿童不能正确回答任务故事后提出的问题，则说明儿童还不能理解错误信念。对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其标志是成功完成“错误信念任务”的任务；6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”观点采择采取他人的观点来理解让人的思想与情感的一种必需的弗拉维尔塞尔曼两难故事法欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要5个阶段：0：自我中心或无差别的观念（3-6岁，不能认识到自己观点与他人的不同）1：社会信息角色采择（6-8认知技能2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。岁，开始意识到他人有不同的观念，但不能理解原因）2：自我反省式角色采择（8-10岁，能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点）3：相互性角色采择（10-12岁，能同时考虑自己和他人的观点）4：社会和习俗系统角色替换（12-15岁，能利用社会标准和信息去衡量和判断事件）四、元认知【林书P207】【讲义P119】定义理论元记忆关于记忆过程的知识或认知活动弗拉维尔有关记忆主体方面的知识有关记忆任务方面的知识有关记忆策略方面的知识元认知有关认知的知识，具体地说，就是个人对有效完成任务所需的机能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识元认知知识有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的机能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识。包括知人、知事、知法（方法）三方面的知识元认知体验伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等元认知监控在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调节。元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知监控是元认知的核心五、思维的发展（1）特点【讲义P114】【讲义P119】【讲义P122】幼儿思维童年思维青少年思维初中生高中生①思维的具体形象性是主要特点②思维的抽象逻辑性开始萌芽③语言在幼儿思维发展中的作用日益增强①整个童年，逐渐过渡到以抽象思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性②从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维存在着关键年龄（小四，10~11）③儿童思维形式逐渐完整，但有待完善；9~11岁时表现出辩证思维的萌芽④具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性，表现在概括能力、比较能力和分类能力处于形式运算阶段，其主要特点是思维的抽象逻辑性。主要表现在运用假设、逻辑推理和逻辑法则的运用。同时，在思维品质方面出现矛盾性发展，表现为思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依然明显、自我中心再度出现（独特的自我和假想的观众）抽象逻辑思维进入成熟期，其中形式逻辑思维发展更为完善、占主导地位，具体表现在概念的发展、推理能力的发展（到了高二，推理能力已基本成熟，基本完成了由经验水平向理论水平的转化）和逻辑法则的运用（2）皮亚杰关于幼儿思维的研究【讲义P114】①“三山测验”：这个实验证明了儿童的“自我中心”的特点；自我中心是指从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的②守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。包括液体守恒、数量守恒、长度守恒、体积守恒等③类包含：类与子类的关系