培训提纲《做研究型教师》

12007年全区中小学教师继续教育《做研究型教师》专题班培训方案培训目的：在新一轮基础教育课程改革的今天，教师正面临一个新的课程环境，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革难以成功。在课程改革的过程中，针对教育教学中的问题进行自觉的研究，做研究型的教师，才能不断提高教师素质，实现教师真正意义上的专业发展。本次培训主要有以下两个目的：1、培训内容：理解教师．．．．进行教育教学研究的重要性、紧迫性；掌握．．教育教学研究的基本方法。2、培训方式：借鉴、反思本次培训的方法，为二级培训提供示范或参考。教材介绍：全书共分六章，第一章可以看成是全书的总纲，激励教师作研究，撩开“研究”的神秘面纱，破除教师对教研认识的若干误区，简单介绍了几种基本的教育研究方法。第二章介绍了研究性学习，研究性学习是教学研究的基础，也是教育教学研究的一种方法。作者着眼于新课程改革的课堂教学，意思是，要让学生学会研究性学习，教师自己首先得学会研究性学习。另外，这一章还号召教师积极参与研究性培训。第三章讲案例研究的概念、方法。第四章讲调查研究的作用、步骤、基本方法、常见问题。第五章讲教学研究的概念、行动研究、校本教研。第六章讲课题研究的选题、实施、研究方法、成果呈现、课题管理等。六章中，第一章和其他五章之间是总分关系，其他五章之间是并列关系，但各章介绍的方法依次存在着由易到难的梯次关系。由于教育研究是“牵一发而动全身”的，所以实际上各章所讲的内容是无法截然分开的；事实上本书的各部分内容之间也不无重复之处。由于本书有的地方语焉不详，有的地方结构不尽合理，所以需要培训者补充内容，多举例子，调整结构。培训要求：平等．．交流、人人参与．．、合作．．学习2培训提纲：2007年全区中小学教师继续教育培训《做研究型教师》专题第一章教师要搞教育研究☆教师要搞教育研究是新形势下对教师职业的迫切需求1、国际竞争的需求2、创新中国的需求3、新课程改革的需求一、当前教师的教育教学状态分析经验型教师与研究型教师经验型教师的特征：拥有丰富的教学经验，教学基本功扎实，教学技能娴熟；对于讲授教材知识是轻车熟路，十分自如；能确定教学重点、难点，知道该采用何种教学方法进行教学；能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，较好地把握课堂教学。善于讲授知识，能使学生在考试时获得较高的成绩。研究型教师特征：1．具有强烈的事业心和责任感。2．善于接受新事物。3．掌握一定的现代教育理论。4．具有较强的教育教学研究能力。5．具有较强的创新意识。二、教育研究并不神秘，每一位教师都能够进行教育研究1、研究就是想问题研究就是为了解决问题如：新课程实施中的一些问题：新课程下，课堂教学的实效性如何评价？课堂上怎样体现创造性地使用教材？课堂教学中如何“关注学生”？如何引导学生进行有效地合作学习？怎样落实过程性目标，处理好经历过程与课堂教学时间之间的矛盾？在课堂教学中怎样做到提出的问题让学生感兴趣？在课堂教学中如何落实三维目标？2、要工作就要研究不研究就没有出路3、如何从经验型教师转变为研究型教师（从教师自身）三、教育研究中存在的误区1、研究就是撰写论文2、研究就是做课题四、教师进行教育研究的基本方法教育叙事研究、课堂观察研究、教学案例研究、研究性学习、案例研究、调查研究、教学研究（行动研究）、课题研究（较高层次的研究）思考题：3结合自己的教育教学实际，回答以下问题：1、在新课程实施过程中，有哪些地方你能应付自如？哪些地方你还感觉不适应？为什么？2、在新课程实施过程中，对哪些问题你进行过深入的思考？结果怎样？这样的结果对你有什么启示？3、下面是一些教师在课堂教学中组织学生进行合作学习的教学片断。你阅读后有什么感想？这些现象反映了哪些问题？可以就这些问题开展研究吗？教学片断1：一节课，讨论了四、五次，学生几乎对教师提出的所有问题都进行了讨论。教学片断2：某教师在上一节哲学课。当教师提出问题以后，就组织学生进行小组讨论。要求学生按照前后座位每四人组成一组。当发现第一组剩余一位学生，第三组剩余两位学生时，教师指派这三位学生自成一组。教学片断3：教室里学生正在分组讨论，教师无所事事，一会儿翻翻教案，一会儿看看窗外，或是在教室里转。（本题素材选自平罗二中朱红霞老师的“走出合作学习的误区提高合作学习的实效性”一文）第二章研究性学习研究性学习是教师进行教育教学研究的前提，也是教师教育教学研究的一种方法一、什么是研究性学习？1、研究性学习的提出（教育发展对学生的要求）2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》明确指出：研究性学习是每个学生的必修课程，三年共计15学分。（是所有必修课程中学分最多的课程，语、数、外10个学分）2、研究性学习的含义与目的含义：从广义理解，研究性学习指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。（学习方式）从狭义理解，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而了解社会、学会学习。培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。（一门课程）目的：为了改变学生的学习方式和教师的教学方式研究性学习课程的开设，旨在促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创新精神和4实践能力，它是基础教育领域的一场革命。3、研究性学习的特征具有主动性：具有问题性：具有开发性：具有生成性和创造性：4、进行研究性学习的环节（教师与学生）二、研究性学习对教师的挑战和要求1、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断2、研究性学习中教师角色的变化三、教师也要进行研究性学习1、教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题2、教师进行研究性学习有利于实践智慧的积累3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习思考题：说明：以下题目是选择性的？老师们可以根据自己的兴趣选做二道。1、独立的“研究性学习活动”与学科教学中的“探究教学”有何区别？2、研究性学习活动一般有哪些步骤？3、根据自己的工作实际，针对教育教学中某一个具体问题，按照研究性学习的方式，进行一次研究性学习活动。4、组织学生进行一次有效的研究性学习活动并对活动进行反思。第三章案例研究知识讲解一、概念·特点1.案例就是用以证明事实或说明道理的例子。*中国古代以例行政，如光绪皇帝欲开懋勤殿设立顾问官，令谭嗣同查康熙、乾隆、咸丰三朝故事，援引入谕旨。*美国以例判案，美国法律体系的基础是普通法，而普通法的基本形式是判例法，其基本原则是“遵从前例”，即法官在审判中应该遵守以前同类案件中法官判决所确立的规则。*中国的百姓以例行礼往来，例如红白喜事的形式与礼金的多少。*医生依例诊治。*教师依例教育教学。2.案例研究是对特定的（有代表性的或有说服力的）案例进行分析、讨论、处理、寻求对策的个案研究。立足于学校、学生和教学的学例、教例、课例研究既是教法研究，也是学法研究。3.案例研究的作用：教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁；教育案例知识是教师知识结构系统不可缺少的重要组成部分；教育案例不仅是教育教学解决问题的源泉，而且也是教育理论的“故乡”。教育案例的研究既用以自省，也用以启迪他人。具体地，有：（1）样本意义（例高中课改先选山东、广东、宁夏、海南4省区作为样本）；（2）检验意义（例新高考方案确定之后的5试考，可以检验其可行性）；（3）发现意义（听课之所以一直被作为最常规最实用的教研方法，就是因为其具有的发现作用——往往，听课就是听自己）；（4）现实意义——因为它的实践性强、内涵丰富，所以有人说案例研究是教师专业成长的阶梯，是教育理论的故乡。4.案例研究的表达形式：既有口头，又有书面，表达上叙述与议论相结合（以叙为主，以议为辅），形式灵活多样，不拘一格。5.案例研究的特点：（1）具有真实感，容易产生共鸣；（2）易于操作（3）具有示范性和实效性，教师最感兴趣；（4）具有综合性（5）具有发散性：同一案例，人们可以有不同的认识，不同的处理意见；(6)理性色彩，研究的目的是总结经验，发现问题。6.案例的选择：（1）要有真实性（2）要有问题性（3）要有情景性。二、案例研究的步骤（一）对已经发生的事件进行反思与评析（二）展示（口头叙述、文章、录像、幻灯片等）1.背景：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。2.主题——想告诉人们什么。3.与主题最相关的细节。4.结果。（三）进一步的反思与提升（必要时或可能时上升为课题）（以上步骤简要概括为：听说读写）三、常见的案例研究形式1.参与式听课——变冷漠的旁观者为热情的参与者，变“敌人”为“盟友”，把听课者变成教师教学的帮手、学生学习的助手。2.研究式评课——不是一锤定音的评判，也不是单纯的诊断，而是建设性的研讨；少一些形而上的指责，多一些形而下的技术层面的建议、设计。3.写教学日记。4.课堂实录（文字稿、录像等）。5.小专题研究（以银川金凤区为例）。补充介绍：*教育叙事*网络教研*教师博客*教育叙事：就是讲教育故事，讲教育事实，讲教育日常生活。怎样讲才会引人入胜呢？首先，故事显示了或暗示了某种冲突（此与彼的，自己与自己的）；其次，所讲的故事中包含着教育理论。讲教育故事应该能够引起读者的（听众的）思考。教师要善于发现教育冲突，理解其中蕴涵的教育道理，所谓“一花一世界，一叶一菩提”。（参看《做研究性教师》112面至119面）*网络教研与教师博客：利用网络平台，学习，讨论，发表文章，上传和下载图象音频资料，共享课件等，如(成长博客)、宁夏教研网。链接阅读课堂教学研究的专精细恒（金凤区教育局）所谓“专”就是指学科教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专项研6究，学科专项引领针对性、有效性要强。所谓“精”就是指精致化教学研究，从教研室到学校教研组，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。所谓“细”就是要抓住教学过程中的问题细节，进行深入分析。如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究是“工程”所倡导的研究方式之一，它可以再现课堂教学的全过程，可以使教师在反复的回放、思考中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学，提高课堂教学实效的研究。教学故事研究中需要处理好的几个关系金凤区教研室俞斌教学故事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。由于教学故事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而，这种研究以其“平民化”的风格，给我们以亲切感。但是，从研究现状来看，有不少的研究不是故事“味”太浓，冲淡了研究，就是“主题先行”，故事性不强，其研究给人以生搬硬套、人为拔高之感。教学故事研究并无统一的格式与标准，但作为一种教学研究方式却有着自己独特的旨趣与品格。在教学故事研究中需要正确处理好叙事与研究、故事性与典型性、描述与解释、局内人与局外人的几对关系，才能使教学故事研究真正成为一种教师自我认识、自我提高的有效方式。•一、处理好叙事与研究的关系教学故事研究离不开叙事，讲故事，但也离不开研究，故事是研究的基础，研究是故事的升华。它是教师自己研究发生在真实情