口语交际有效性教学之我见1doc陈晓芳

口语交际有效性教学之我见南昌市西湖区桃花小学陈晓芳邮编：330025邮箱：[e-mail]电话：[phone][内容摘要]口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，我们要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。坚持立足口语交际能力培养的主渠道——课堂，有意识地创设交际训练的环境，让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。[关键词]口语交际贴近生活有效性口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是我们每一位小学语文教师不容忽视的任务。那么，应该如何有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、营造和谐氛围，激发交际兴趣孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范化语言造成了障碍。因此，我们注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，努力营造良好的交际氛围，把培养和训练学生敢于表达放在首位。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍,培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此,一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中设计了“我是夺旗王”的方法,让学生有一回出色表现,就给自己挂一面小红旗,下课后把夺下的小红旗带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“我是夺旗王”无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。（一）多一分赏识，赏识是一种爱。真诚地赞扬孩子，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上，我经常表扬积极发言的孩子，就是说得不好，我也不训斥。“你的声音真响亮、真好听！”“你一下子说了这么多流利的话，太棒了！”“你还会用上这个词，真不简单！”这些话都是我常挂在嘴边的；说得好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励——让老师摸摸头或抱一抱、当一天组长。教师的赏识激发了学生说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。（二）多一些沟通。课间或其它空闲时间，教师常常选一些孩子们喜欢的话题鼓励他们说，跟他们一起聊或听他们讲。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。有的一边讲着自己爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的一说到动画片，更是手舞足蹈、滔滔不绝：调皮可爱的老鼠杰瑞、凶狠的红太狼、爱偷懒的懒羊羊……孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向老师和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。二、创设多元情境，上活口语交际课口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此,口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境,唯有如此,才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的主动性就会被激发出来,学习的动力才会增强,他们就会带着情感,怀着兴趣,走进“交际情境”,去作进一步的体验。在一节课中,教师如果创设几个接近生活、互为联系的情境,就使学生不知不觉地进入了角色,通过实际练习,学会面对不同的交流对象,确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点,在真正有效的双向互动中,提高口语交际能力。精心创设多种多样的与生活相联系的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，从而引起强烈的交际欲望，使学生在情境中无拘无束地进行交际。1、创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境,融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如教学《我是小小推销员》一课，课前我先布置学生去观察商品的说明书。上课伊始，我先播放各大商场那些推销员推销商品的情景学生欣赏，再以生动的语言进行描述，并提醒学生:“在推销自己的产品时应该注意些什么呢？同学们，你们看到的产品推销展示又是什么样的呢？你愿意告诉大家吗？”这样一来，孩子们都争着举手发言：“注意自己的言行举止！”“要时刻面带微笑。”“耐心解答顾客的疑问。”……这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，我还请学生把自己带来的产品用各种形式推销给顾客，可是是诗歌的形式，可是是黄梅戏的形式，可是是唱歌的形式……从而使口语交际课堂更活泼、更生动。2、创设表演情境。表演是孩子们喜欢的学习形式,让学生边表演边交际，效果甚佳。如在《该怎么办》一课的教学中，我一边出示画面，一边提出话题，这样学生自然进入口语交际的情境，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。整个活动过程中，学生的热情高涨，想出了许多不错的办法，表演得也很投入，在训练口语交际能力的同时，也提高了独立思考问题、解决问题的能力及合作意识。3、模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品、导游观光、看望病人、求助他人、调查访问、主持会议、庆贺生日等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。三、灵活使用教材，促使多向互动语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显性的,一看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。我们教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。（1）抓“显点”,顺势引导。如《买东西》一课,有这样的文字提示:你到商店买东西,都会说些什么?售货员会说些什么?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演顾客和售货员,按照问题的顺序,连说话带动作演起来,就可以进入互动状态。（2）挖“隐点”，巧作串连。如一年级《我的家》,教学时如果只关注“我”介绍自己的家是怎样的，那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”,因此,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材,大大增强学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。（3）找“支点”,改造整合。如一年级《找春天》,该如何让学生双向互动起来呢?可紧扣“找”字,将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么,再互相发问。这是,不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“百木林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。主要参考文献：1、《小学语文新课程案例与评析》高等教育出版社2、《口语交际教学的几种有效方法》徐颖小学语文教育3、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。