基于促进学生高效学习的小学数学课堂教学行为研究

沈阳大学毕业设计（论文）基于促进学生高效学习的小学数学课堂教学行为研究专业：小学教育班级：2009级1班姓名：柴楠指导教师：宋晓梅沈阳大学毕业设计（论文）目录引言31小学数学课堂低效的表现和原因51.1低效课堂的定义51.2低效课堂的表现51.3低效课堂的原因82如何提高小学数学课堂效率102.1小学数学有效的教学流程102.2认真有效的备课102.3上课时间的有效利用112.4教师有效的提问的策略122.5内容要讲到点子上142.6充分利用信息化环境与教学资源142.7有效的教学评价15结论17致谢18参考文献19沈阳大学毕业设计（论文）No1摘要随着课程改革的深入推进,小学数学教学的“有效性”越来越成为人们关注的焦点和数学课堂的必然选择。课堂教学是教学的重要组成部分，它的有效与否直接关乎教育质量的高低。目前，在课堂教学中存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象，针对这些问题，本文对小学数学课堂教学中存在的低效表现进行了归类，并在分析影响小学数学课堂教学有效性的因素的基础上找出相应的策略，力图通过研究切实提高小学数学课堂教学的有效性，进而提高教学质量。通过观察发现小学数学课堂教学低效的表现主要体现在：课堂时间浪费现象严重；按照教案上课“照本宣科”；问题提出过于单一，简单缺乏系统性；教学时间不合理，时间浪费现象严重；现代信息技术使用不恰当等几个方面。而在这些表现的背后导致低效的主要因素包括：教育观念、教育方法、教师素质和评价机制。观念上表现为只重知识传授，忽视能力培养；方法上表现为情境的滥用；活动的无效。现象与因素的分析最终的目的是为了研究解决的策略.提高小学数学课堂教学的有效性就必须达成教学目标、数学情境的创设、问题的设计、教学的预设与生成、学生参与和课堂练习的有效性。关键词:小学数学课堂教学；低效课堂；高效课堂；有效性沈阳大学毕业设计（论文）No2AbstractAlongwiththedeepeningofcurriculumreform,andteachingofmathematicsinprimaryschoolsvalidityhasincreasinglybecomeafocusofattentionandaninevitablechoiceformathclass.Teachingisanimportantpartofteaching,andthelevelofitseffectiveornotdirectlyrelatedtothequalityofeducation.Atpresent,inclassroomteachingofclassroomteachinginmanyinefficientorineffective,addresstheseissuesinthispapersomeinefficientperformanceofprimarymathematicsclassroomteachingincollation,andanalysisaffectingprimarymathematicsteachingeffectivesupervisionofcableidentifyingonthebasisofthecorrespondingpolicy,seekstostudyandimprovetheeffectivenessofclassteachingofmathematicsinprimaryschools,andtoimprovethequalityofteaching.Discoveredthroughobservationofprimarymathematicsclassroomteachinginefficiencyismainlyreflectedintheperformanceofclassroomtimetowasteinseriousinaccordancewithlessonplansforclasspreparedscripts;theproblemhavestipulatedasingle,simplelackofsystematicteachingtimeisnotreasonable.timewastingseriousaspectssuchasusinginappropriatemoderninformationtechnology.Behindtheseperformancesledtolessefficientlargelybecauseofcable,includingcableeducationalconcepts,methodsofeducation,teacherqualityandevaluationmechanisms.Attitudesappeartobeheavyonknowledgetransfer,ignoringability;methodsforsituationsofabuse;activityisinvalid.Analysisofphenomenonandprisonerscableendisdesignedtoaddresspolicy.improvingtheeffectivenessofclassroomteachingofprimaryschoolmathematicsmustachieveteachinggoals,mathematicalsituationproblemofthecreation,design,presuppositionandtheteachingbuilding,studentparticipation,andtheeffectivenessofclassroomexercisesKeyword：Availability；classroomteaching；primaryschoolmathematics沈阳大学毕业设计（论文）No3引言高效数学课堂的教学行为，指的是通过教师组织引导，所有学生都产生高效率学习行为的课堂生态系统。高效数学教学行为与低效教学行为相比较更应凸显其科学性、智慧性与艺术性等特征。高效数学课堂的基本要求：目标性、科学性、教育性、生活性、文化性、艺术性。数学课堂的有效实施策略。新课程标准下，课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。新课程标准下，教师要把课堂变成学生探索世界的窗口;让课堂乐意向不确定性开放;每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。“有效性是完成策划的活动和达到策划结果的程度。”[1]在小学数学教学中，要让学生不仅“学会”数学，而且要让学生“会学”数学，“爱学”数学，并充分挖掘学生的创新思维和实践动手能力，这需要我们遵循儿童认知发展规律，从学生的实际出发，并能以新课标理念指导我们的课堂教学。在信息化背景下，我们又该如何发挥信息技术的优势，更好地实施课堂有效教学，已经得到越来越多人的关注，也是时代发展的必然“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。”[2]课堂教学是最为直接的教学互动的形式，是实践教育理念和教学方式方法的重要途径。同时课堂教学的有效也是教学高质量的重要保证。对于数学，特别是小学数学而言，提高数学课堂教学效率是一个非常热门的话题，它一直引导我国进行了几十年的数学课程教学改革，对于广大教育工作者来说，课堂教学效率既十分熟悉，又令人颇感困惑。近几年随着数学新一轮课程改革沈阳大学毕业设计（论文）No4的不断深入实施，广大小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破与进展。但是，当前小学数学课堂教学在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些值得反思的隐忧，小学数学课堂效率的提升还有很大的空间。经过几年的课堂观察与研究，发现当前小学数学课堂教学中仍存在着下列问诸多题:对于教学目标的设定模糊，甚至脱离学生实际，对教材的理解和运用比较肤浅，只按照教材表面的教学情境的设计流于形式，教学内容缺乏应有的深度;学生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学地思维，忽视了数学学科的本质，不利于学生对知识的掌握;合作学习在很大程度上置多数学生于看客的地位，甚至看不到合作的必要;片面强调激励性评价，忽视适度批评。出现上述现象的主要原因是教师忽视课堂教学时间之外的元素对于课堂教学的影响，教师往往从自身出发缺乏对于学生的思考;教师对课堂教学缺乏反省意识;教师对数学学科教育的本质与教育原理的内涵，认识上存在较大的局限性;教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。综上所述，我认为小学数学课堂教学的有效性，指的是在小学数学课堂中实施的教育教学活动，在切实符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，充分利用课前、课堂、课后的时间，利用多种方法，尽可能使小学数学课堂的效率发挥到最高，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必要的数学能力，达到预定的教学目标。沈阳大学毕业设计（论文）No51小学数学课堂低效的表现和原因在讨论如何提高小学数学课堂效率的问题之前，先简单总结一下课堂的低效的表现极其原因。1.1低效课堂的定义是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。1.2低效课堂的表现低效课堂的表现主要在课堂时间运用不合理、教师上课照本宣科、课堂活动效率低、学生缺乏参与意识、现代信息技术运用不合理、评价机制不完善等几个方面。1.2.1教学时间不合理时间浪费现象严重有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，造成教学的无效;还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识，因此，不遗余力的不断“重复”、“唠叨”、“强调”，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习习题、巩固知识、加强记忆的最好时间，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效的另一种表现。1.2.2按照教案上课“照本宣科”忽视学生主体缺少灵活性在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定沈阳大学毕业设计（论文）No6教案上课，无法对应学生的临时课堂情况进行及时的调整，忽视了学生是学习的主人，“教师虽然在‘怎么教’上下了功夫，但却忽视了学生‘怎么学’这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。”[3]1.2.3课堂活动没有效率在现在的课堂教学中还有这样一种趋势，那就是学生的小组讨论增多了，探究性的活动增多了，几乎每堂公开课都会有学生的讨论和探究活动，场面十分热闹，学生参与的积极性似乎很高，但是明眼人不难发现，学生在讨论的过程中参与度并不高，在小组中发表意见的往往是几个学习好的学生而那些平时成绩平平的学生往往充当了看客的角色，讨论成了独角戏，这样的讨论对于面向全体学生的程度是不够的。这是从表面上看，再深究讨论的内容，学生的讨论往往停留在问题的表层，换句话说学生的讨论只是就题论题，没有对于问题深入的思考，其主要的原因在于教师在布置讨论题时对于学生的指导，尤其是带有启发性的指导是不够的，甚至是没有的，只是认为讨论了，学生说了就行了，而通过语言的讨论是否能够训练学生的思维就不在考虑的范围之内了。探究活动也是如此，教师对于探究的要求不是过于粗线条就是过于程式化，缺少对于学生在探究过程中时间和空间上的留有余地。1.2.4学生上课参与意识不够很多老师在课