基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究(刘波定稿1)

1基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究刘波，陈寰琦，谢晓慧（广东工业大学国际文化教育中心，广东广州510090）摘要：本文利用多元智能理论，通过对广东工业大学四个对外汉语平行班教学的实例进行对比实验，探讨多元智能理论与对外汉语精读课教学相结合的有效方式，以激发学生的学习能力和兴趣，进一步提高教学质量，优化教学效果。关键词：多元智能理论；对外汉语；精读教学0引言美国心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出了人的多元智能（MultipleIntelligences），它包括：语言智能(LinguisticIntelligence，即掌握并运用语言、文字的能力)、逻辑数学智能(Logical-mathematicalIntelligence，即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力)、音乐智能(MusicalIntelligence，即感觉、欣赏、演奏、歌唱的能力)、肢体运动智能(Bodily–kinestheticIntelligence，即运用身体来表达思想和感情以及解决问题的能力)、空间智能(SpatialIntelligence，即对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力)、人际智能(InterpersonalIntelligence,即与他人交往、合作的能力)、自我认识智能(intrapersonalintelligence，即了解自己的能力)、自然观察智能（naturalistintelligence，即观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力）等八种智能。这一理论从一个全新的角度揭示了人类的本质和结构，因此自提出来就受到了广大教育界人士的重视。在国内,这种理论被广泛运用于英语教学和中小学其他学科的教学中。可是在对外汉语教学中的运用却比较少。1多元智能理论与对外汉语精读课教学结合的必要性和可行性在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果有很大的影响。可是，在现实的教学过程中,由于精读课的内容比较多，重点和难点多，老师讲解起来比较费劲，学生听起来也比较枯燥,师生互动和学生之间的交流比较少，学生的主观能动性没有发挥出来，教学效果并不是非常理想。而且，我们也发现，留学生的听、说、2读、写四种技能不能均衡发展，留学生的读写兴趣和能力远远落后于听和说。加德纳(1983)认为：“人类大多数知识的表征和交流都是通过符号系统实现的”[1]这是多元智能理论产生的认知基础。汉语是一种语言符号，汉语教学就是对符号系统的解释和理解的过程。多元智能理论完全适应汉语作为语言符号的存在，它为我们理解和改善对外汉语教学提供了新的角度和工具。如何在教学中树立多元发展的教育观，运用多元智能理论，从情感和认知方面激发留学生的各种潜在的智能，充分调动学生的积极性，激发学生求知的欲望和学习的自觉性，让精读课课堂活跃起来，实现教与学的最优化，使各种语言能力全面发展是每一位对外汉语教师必须思考的问题。2多元智能理论的实验研究为了探讨多元智能理论在对外汉语教学中的有效性，我们采取了多样化的课堂设计，通过对我校四个对外汉语平行班75名非洲留学生一年内语音、汉字、语法和语段和篇章教学的跟踪对比实验，探讨多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式。2.1实验对象四个以非洲学生为主体的初级平行班,共75名学生。B1、B2班共39名学生为实验班，B3、B4班共36名学生为普通班。所有留学生均来自同一个区域，基本上可以排除文化差异对留学生学习效果的影响，得出的数据相对比较可靠。2.2实验内容四个班的学习内容均为《实用汉语课本》第一至三册。2.3实验步骤2.3.1通过问卷了解学生的智能类别。发出问卷75份，回收73份。经过统计发现，95%的学生音乐和运动智能突出；86%的学生具有空间想像能力突出，75%的学生都在国内高中毕业，逻辑数学智能表现得比较强，73%的学生具有很强的自然观察和语言表达能力。而对于非洲学生来说，在与人交往能力和自我认识和评价准确度上比例偏低。这份结果表明，在课堂上若能设计一些能充分调动学生的音乐、运动、空间想象、逻辑数学、自然观察和语言表达智能的活动，对他的汉语学习将起到助推作用。32.3.2跟踪实验对象在实验的基础上，通过对四个班一学年中在语音、单词的理解和诵记，语法点的理解和运用方面进行密切跟踪，发现多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式主要有以下四种。1）激发音乐智能和肢体运动智能进行语音教学。语音教学需要进行一些机械性操练,往往很容易让学生感到疲倦、枯燥，稍不注意就可能伤害留学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。汉语拼音也是一种语音符号，和音乐符号有着很大的相通之处，很容易找到契合点。因此我们在教学中引入了音乐元素，以调节教学气氛，激发学生的兴趣。比如：用教学生吹口哨的方法教学生体会“ü”的发音部位；用“5――――”来比较第一声的声高和声长；用音乐的强弱节拍强化语流中的节奏教学；用绕口令、歌谣、中文歌曲、诗歌等，让学生感受声调等。同时也引入了适当的动作，除了用动作帮助学生体会发音部位，还从生活中找到对应的情境，让学生体会发音变化和力度。比如:用爬山的动作让学生体会拼音的第二声。2）通过激发视觉、空间智能和肢体运动智能进行汉字和词语教学，加强对汉字结构意义的理解，加深记忆。留学生普遍都不愿意写汉字。尽管老师们在课堂上再三强调汉字的笔画、结构、组合、造字意义和记忆的方法，但是因为汉字的数量繁多，笔画笔顺难以记忆。加上语言障碍和思维方式的差异，学生很难真正理解汉字的造字规律，只能死记硬背、反复机械地抄写，久而久之便完全失去了汉字书写的兴趣。为此，我们需要采用一些非常规的教学方法，使学生易于接受理解和联想记忆。比如：使用大量的图片、PPT来反复刺激，不断地加强学生的兴趣和记忆以外，还制作了一些汉字部件拼图和视频，向学生形象地展示汉字的拆分、组合和意义。再比如在讲解汉字“木”可以找两个学生一前一后，前面的伸开双手，后者下垂，让学生观察想象并猜字，让学生在想象和联想中明白“木”字的形体特点。3）激发逻辑—数学智能，加强对语法项目尤其是虚词的理解。逻辑智能是人们能够计算、量化、思考命题并进行数学运算的能力。而在语法教学中所说的逻辑能力可以通过表格、图表等形式表现出来。汉语中有很多实词经过长期的历史演变，最初的意义已经逐渐弱化成了无实在意义、单纯表示语法功能的成分或一个语法标记。这就意味着这些汉语词汇正在逐渐变成一种单纯的符号。因此数学中的各种符号是完全可以用于汉语虚词教学的。比如：我们用集合的概念和符号，帮助学生理解“不都”和“都不”的区别。我们可以举出两个句子，“教室里都不．．是4中国人。”和“教室里不都．．是中国人。”接着，教师像数学老师讲解集合那样，解释A不∈B表示“都不”，A∈B表示“不都”。再比如，讲解“连……也……”的用法等，比如，我们在解释“他连小学也没学过。”我们可以先列一个“小学、中学、大学”的垂直数轴，按层次难度由低到高排列，让学生直观地理解“连……也……”的强调作用。经过试验发现，用这种方法教授的语法，留学生造句时出错的几率很小。4）激发语言技能和自我认识智能进行语段和篇章教学。在汉语交际能力中,语段表达能力是非常重要的一部分。我们尝试着在刺激学生认知的基础上，通过先将连环画各个图片排序再讲故事，将句子用适当的词语衔接组合成段落和篇章；也通过根据词语编故事、话题讨论、连词成句然后成段、辩论和表演等方式激发留学生的情感表达和创造欲望。2.4实验结果（后测成绩表）通过测试，发现实验班与普通班课堂情况对比明显，他们语音面貌良好，发音比较标准；汉字书写工整，笔顺正确，汉字听写正确率较高，虚词使用正确，语言表达能力较强。而且，实验班课堂气氛更加活跃，学生的课堂积极性得到了一定程度的调动，学生的参与意识强，基本上形成了以学生为主体的课堂教学模式，教学效果比较明显，考试成绩明显高于普通班的学生。测试的结果具体如下：实验班90分以上的学生25名，普通班8名；实验班80~89分的学生7名，普通班5名；实验班70~79分的学生5名，普通班9名；实验班60~69分的学生2名，普通班8名；实验班60分以下的学生2名，普通班6名。3结论通过以上实验，我们发现在对外汉语精读课教学中灵活运用多元智能理论能帮助留学生很快掌握语言点，创建轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，大大提高了课堂教学的趣味性,使原本较为枯燥的课堂教学焕发了新的生机。在运用多元智能理论进行教学设计的时候，不能局限于某一种智能的开发，应该多种智能同时训练。而且在课堂设计时，不仅不能忽视基础知识，还要关注学生的差异性，充分考虑学习者的年龄，不能让教学活动太幼稚。虽然我们都认为，没有任何一种理论可以用于解释所有的语言现象，但是，只要我们能想办法找到他们最佳的结合点，批判地运用这种新型的理论，就一定能充分发挥它对教学的指导作用。[参考文献]51.Gardner·H,FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences［M］.NewYork·BasicBooks,1983．2.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.3.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.4.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.5.[美]霍华德·加德纳著.沈致襄译.沈致隆审校.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.收稿日期：2014-08-09；修回日期：2014-09-28作者简介：刘波（1977─），女，湖南邵阳人，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。陈寰琦（1987—），女，广东湛江人，硕士，研究方向为国际关系学。谢晓慧（1983—），女，山东莱阳人，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。ApplicationofMultipleIntelligenceTheoryinIntensiveChineseTeachingLIUBo,CHENHuanqi,XIEXiaohui(GuangdongUniversityofTechnology,Guangzhou,Guangdong,China,510090)Keywords：thetheoryofmultipleintelligences,TCFLAbstract：ThisessaymakesuseofthetheoryofmultipleintelligencestoperfecttheIntensiveChineseTeachinginTCFL.Weputouremphasisondevelopingandcultivatingstudents’variouspotentialintelligencesbyalotofcontrastexperiments.Thetestobjectsarechosenfrom4parellelclasses.OurconclusionisthatthetheoryofmultipleintelligencesiseffeciveinTCFL.