基于新课程的网络课件的设计与制作

基于新课程的网络课件的设计与制作随着计算机的不断普及和网络建设的飞发展，网上教学已经成为不可逆转的潮流。九九年初，马来西亚第一所虚拟大学—敦拉萨虚拟大学正式开学；意大利都灵综合工科大学与美国芝加哥大学也共同建立了网上虚拟大学，通过网络连线的远程教育系统和多媒体设施，为学习者提供一种全新概念的学习方式。我国的网上教学建设正飞速发展，在不久的将来也会建成网上虚拟学校。要想搞好网上教学，教学软件的开发是关键。下面就对网络多媒体教学课件的设计问题谈几点认识。一、网络多媒体教学课件的概念网络多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，依托信息网络，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。网络多媒体教学课件应具有网络交互性、相对完整性和媒体多样性等特征。与传统的计算机辅助教学课件所不同的是网络多媒体教学课件需要远程服务器的支持，其不仅要适合教师现场教学使用，更要适合学习者在网络终端自行操作学习；其不仅要有多媒体的外观效果,而且更应该具有强大的功能，要从教学过程固定、单一的“演示多媒体”向教学过程可以随意调整的“模拟多媒体”转化。二、用创新教育理论宏观指导课件的开发教学课件的开发设计要以先进的教育思想作指导。当今世界，知识经济已见端倪，知识经济的核心是创新，知识经济呼唤创新人才，创新人才的培养要依靠创新教育。我国教育理论正不断发展，以适应经济时代和创新人才培养的需要。创造性教育理论逐渐被人们所接受，其目标是开发学生的创造力。显然，培养和造就一批高素质的创造性人才是院校教育的首要任务。网上教学同样要以培养创造性人才为出发点。全国中小学计算机教育研究中心的王相东同志提出：“目前，急需开发研制适应素质教育需要，能够符合教育教学特点，能够发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力，能够允许发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开放性和灵活性的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。”面向21世纪网络教学，我们要更新传统的课件设计思路，在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”，为学习者设计出多个学习流程供其选择，要使课件具有更好的即时交互功能。三、课件设计要根据教育对象制定明确的教学目标网络多媒体教学课件的设计和其他教学设计一样也要首先制定明确的教学目标。设计者必需事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。设计者在制定每个具体目标时都要考虑到教育对象群体的年龄、基础、层次及接受能力等因素，使目标定得恰到好处、难易适度。只有这样设计教学目标才能改变传统上以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥学习者的主动性和创造性。四、课件设计要选好多媒体制作工具网络多媒体教学很大程度上要考虑到网络的传输速度问题，因此课件开发还要考虑尽可能减少存储空间，使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具，Flash是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一。与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。五、将“交互性”贯穿于课件设计的始终网络多媒体教学课件与一般的计算机辅助教学课件相比应具有更好的交互性。网上教学一般学习者学习的随机性很强，学习者所遇到的情境也会多种多样，这种自主学习无疑有利于学习者学习能力和创造性的培养，但同时对于那些学习习惯不太好的学生来说，自主学习又会使教学目标的实现造成困难。这就对网络多媒体课件的交互性提出了更高的要求。1、学习流程要多样化设计课件设计者要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择,好的流程交互，有利于学习者自主选择适合自己的学习方案，有利于适用于更广的客户群。2、增强即时交互功能课件要具有及时响应学习者提交请求的功能，要建立课件素材数据库，必要时加入教师的实时“参与”，尽力做到课件的交互性好，指导性强。例如物理实验可以通过“网络模拟（并非简单演示）”实现，学习者可以通过终端输入实验方案，服务器根据实验方案作出不同的响应完成实验过程，实验过程用到的数据可能需要数据库的支持,而且服务器可以同时响应多个用户的请求,真正实现资源共享。3、界面友好设计课件界面是学习者选择学习方案、随时获取信息的窗口，界面交互性的好坏直接影响学习者的学习效率。因此，课件设计者要考虑到学习者可能随时调整学习方案，要使其切换界面方便，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格，并能实现最大化演示或显示的切换。网络多媒体课件的设计制作是一项繁重的创造性工作，不可能一蹴而就，往往需要设计者反复推敲或修改，特别是投入教学后还要及时收集反馈信息，发现不理想的部分要进一步完善升级使之为网上学习者更好地服务。另外，有关部门要统筹规划，倡导开放性开发课件，避免低层次上重复开发。网络教学CAI课件制作应具备的特点随着网络时代的到来，利用网络开展远程教育已经成为计算机辅助教学的发展方向。但是，受网络传输带宽和传输速率的限制，传统的教学CAI课件已经无法适应网络环境教育的需要，因此，网络教学CAI课件的设计与制作要具备如下特点：⑴课件的组织形式以网页设计软件实现，利于实现网络的连接。同时嵌入公告板工具，便于及时发布信息。⑵根据课程的特点安排好层次结构，设计相应章节的交互形式，充分利用网络的超文本、超媒体功能把相应教学内容连接起来，实现教学内容的交互。⑶充分利用网络资源，对网上可利用的参考资料采用超联接直接调用，即达到资源的共享又使课件具有开放性。⑷为了减少网络传输的数据量及动画制作的难度，提高产出率，建议使用GIF-Animator、Flash等网络动画软件制作课件需要的动画，所制作的动画数据量小、学习使用比较容易。⑸建立CAI教材库，使学习具有灵活性，对已经开发的单机多媒体教学CAI课件有条件的进行改版以利于网络使用。网络课程中导航策略的设计由于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。导航策略设计的优劣，直接决定了网络课程的使用效率。如果没有好的导航策略，学习者就可能陷入盲目的查找和探索中，大大加重认知的负担。因此，导航策略的设计被看作是网络课程设计中的一个重要的环节。在网络课程设计中，其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习内容为核心。常用的导航策略包括有模块导航帮助导航线索导航浏览图导航演示导航书签导航检索导航模块导航模块导航是指由一些标志性短语建立的超链接，如“教学大纲”、“学习方法”、“讨论区”、“自测园地”等，每个短语连接一个子模块，完成特定功能，将一系列这样的超链接排列于每个页面的固定位置，以便随时进入各个子模块。还可以设置下拉式列表框，学生可以选择列表内所列内容。帮助导航系统设置有专门帮助菜单，当学习者在学习过程中遇到问题或困难时，帮助菜单将提供解决的办法和途径以引导学生不至于迷航。一般网络课程都要提供帮助导航的功能。线索导航系统可以在学习者浏览访问系统的链和节点时，把学习者的学习路径记录下来，可以让学习者按原来的路径返回，并允许回溯。系统也可以让学习者事先选定一些感兴趣的路径作为线索，然后学生可以根据此线索进行学习。浏览图导航系统设置有一导航图，它是以图形化的方式表示出超媒体网络的结构。图中包含有超媒体网络结构中的节点及各节点之间的联系。借助导航图用户可以方便地确定在网络中的位置和继续学习的方向，并观察信息是如何连接的，导航图中的每个节点都是一个信息单元，学习者可以直接进入某个节点进行学习。演示导航系统提供一种演示方式来指导学习，它通过某种预置的算法，把系统中的节点从头到尾依次向学习者演示，以供学习者模仿。书签导航系统提供若干书签号，用户在浏览的过程中，对认为是主要的或感兴趣的节点设置指定序号的书签，以后只要输入书签号，就可以快速地回到设置书签的节点上。检索导航有些课程包含很多的定义和定理，为了使学生能够方便的查找到想了解某个或某些概念、定理，在网络课程中设计搜索功能，可以设计为根据关键字检索，还可以设计为根据查内容属于某个知识点检索，或二者兼有。设计检索导航为学生快速找到相要了解的内容提供了一个简便高效的渠道。除了以上这些常用的导航策略外，还可一通过提供学习地图、设计智能化系统等动态导航方法来引导学习。网络课程的系统结构与导航的关系网络课程的系统结构反映了网络课程中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，由于某一学科或章节的整个知识体系是相互关联、前后融合的，为了使学生便于不断深入地了解到整个知识体系的全貌，教学内容编排应该讲究按顺序分层次设置。常见的方法是将课程的内容分为章（或单元等）、节、知识点三个基本层次，章内包含节，节内包含知识点。整个课程的教学内容组织形式采用树型分级目录，按照逻辑顺序将各章节统一排列，各章内部按节进行逻辑排序，节内内容以知识点为中心按照知识展开顺序编制。学生可以打开各级目录进入所学章节，也可以直接进入知识点。在设计网络课程的结构时，要重点考虑由节点和链组成的网络结构的设计，节点的大小、链的数量将会直接影响到导航设计的难度和复杂性。节点的设计节点是超媒体结构中的一种基本的信息单元，也可以认为它是一种最基本的操作单元。人们对信息的检索、浏览更新等操作都是以节点为单位进行的。如果节点划分得过细，必然使节点数目过多，网络过于复杂，更容易使学习者产生迷航，这会增加导航设计的难度。因此，应设法减少节点的数量。作为一个基本原则，如果有若干个节点都与相同的学习内容相关，则这些相关的节点可以放在一个节点中进行设计。这样可以在很大的程度上简化超媒体网状结构的复杂程度。会在一定程度上降低导航设计的难度。链的设计网络课程系统结构中的链表示了节点间的相互关系。这种关系包括学习内容的逻辑关系，也包括学习过程中的相互关系。对于某些学习内容的嵌套，其链的设计不宜过深，否则很容易使学习者在返回时迷航。为了减少学习者在学习过程中迷航的可能性，链的设计中也可以采用“信息隐形”策略，即把链分为条件链和无条件链。条件链就是必须满足一定的条件才能激活的链。即只有当学习者的学习进程达到某种预设的条件时，才能激活条件链并从一个节点跳到另一个节点上。无条件链就没有这样的限制，学习者可以在节点之间随意跳转。因此适当设计一些条件链可以避免盲目的学习，减少迷航的发生。网络教学和课程设计模型什么是Webquest?WebQuest的定义WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。在整个WebQuest中，共包含2个水平层次：一种是短期WebQuest，另一种是较长期WebQuest。（一）短期WebQuest短期WebQuest是专门为1—3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。（二）较长期WebQuest在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。一个WebQeust实例——国内旅游（结合地理、语文、历史、人文等等的综合性跨学科Webquest）背景介绍有一群高三的学生，刚刚高考完毕，考试成绩不错，作为奖励，家长同意他们自己组团外出旅游，放松心情、游历河山，并可以提供每人最多5500元作为旅游费用。这些同学经过讨论，分成了几个小组，其中一组有A、B、C、D四位同学，他们决定去新疆旅游，时间15天。在旅游前，家长要求每一个小组，交上一份详