基于短文听写的元认知策略训练在我院本科班学生英语自主学习能力培养中的作用(鲍玲玲)

附件1：项目所属科类申报类别代码文学3重庆工业职业技术学院教学改革研究项目立项申请书项目名称基于短文听写的元认知策略训练在我院本科班学生英语自主学习能力培养中的作用申请人鮑玲玲联系电话[phone]申请日期2012.6.15重庆工业职业技术学院印制二0一二年四月填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），需所在学校审查、签署意见后，报送教务处教务科。电子文档按通知要求上报。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。项目主持人情况项目名称基于短文听写的元认知策略训练在我院本科班学生英语自主学习能力培养中的作用申请金额1万元项目主持人情况姓名鮑玲玲性别女出生年月1981.11专业技术职务讲师行政职务从事专业英语1．主要教学工作简历；2005年9月至2008年6月，本人在重庆工业职业技术学院基础部担任专职英语教师；2008年6月至2010年6月，本人在重庆工业职业技术学院国际交流处担任翻译，并担任兼职英语教师；2010年6月至今，本人在重庆工业职业技术学院基础部担任专职英语教师2010年9月至今，在我院本科班担任英语教师；2.主要教育教学研究领域及成果主要研究领域是英语学科教学和应用语言学；2009年4月-2009年6月参与我院基础英语教改（酒店职场英语）项目（本人排名第二）2009年7月在《考试周刊》上发表《能力本位教育在高职高专酒店英语教学中的应用》独著2010年5月在《考试周刊》上发表《高职高专英语教学改革之我见》独著2010年7月在《科学咨询》上发表《语篇分析法在高职英语听力教学中的应用》独著2010年7月在《价值工程》上发表《任务型教学模式在高职商务英语教学中的应用》独著2010.12参与编写《职业院校教师职业能力标准》重庆大学出版社2012.6副主编《英语语音教程》中国建材工业出版社项目组主要成员情姓名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章鮑玲玲31讲师重庆工职院英语学科教学；应用语言学收集材料；明确任务；组织学习；撰写论文况陈丽竹31讲师重庆工职院英语教学；英汉笔译问卷调查；分析数据；撰写论文杨茵30讲师重庆工职院英语教学；对外汉语教学撰写论文李鹰44副教授教研室主任重庆工职院大学外语教学与研究指导材料的学习；指导论文撰写黄赟琳46副教授外语学院副院长重庆大学外国语言学及应用语言学、商务英语指导分析数据；指导论文撰写一、立项依据及目标1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础）大学英语是我国高校学生的一门必修课，而目前不少院校的大学英语教学现状并不乐观：许多学生在规定的时间内难以达到大纲规定的英语学习目标，经常因为学习效率不高（特别是在听力练习中）而产生种种困惑。产生这种现象的根本原因是学生缺乏必要的英语学习策略和自主学习能力。元认知理论是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，就是个体关于自己的认知过程的知识以及调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。20世纪80年代来，外语学习中的“自主学习”（autonomouslearning）一直是一个被广泛关注的话题。Littelwood(1996)认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。国内外的众多学者已经从不同的视角研究了元认知策略训练与自主学习能力的培养，但迄今为止很少有人将听写训练与自主学习能力的培养结合起来进行研究。而随着中国外语教学改革的发展，教学模式逐步实现了从教师为中心向学生为中心的过渡，培养和促进学习者自主已经成为目前外语教学的首要任务。2．研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法和主要特色本课题将借鉴国外学者的学习策略训练方法，以我院11级本科班为试验班级，旨在通过基于短文听写的学习策略培训，帮助学生掌握并运用一些基本的学习策略，特别是元认知策略，从而获得一定的听力自主学习能力。同时，在学生熟悉了解了大学英语教学的基本要求和目标并掌握了一些有效的学习策略后，引导他们进一步检测和认识自己的听、说、读、写、译水平。当学生从听写训练的经历中获益时，他们就会将从中所获得的意识和策略运用到英语学习的各个方面，实现训练形成的习惯和策略正迁移，逐步培养和提高他们的自主学习意识和能力。本课题将在学期开始时前测试验班学生的英语听力水平和元认知策略的使用情况。接着着重培养学生的元认知策略和意识，以提高他们的听力成绩。学期末通过后测和调查问卷了解学生经过短文听写训练后在英语听力水平方面是否有所提高，元认知策略的使用是否有所改变，以及他们对听写训练效果的看法。在教学试验阶段，要求试验班的学生在每次听写练习结束后，对照听写原文查找错写、漏写的词句，找出时态、拼写、标点等错误。下课后对听写过程进行反思，用日记的方式总结每次听写的感想和困惑，分析听写错误的原因，以及如何制定相应的课外学习计划以改正不足之处。同时，要求学生跟读音源模仿发音，反复朗读，提高语音语调，让学生在不知不觉中提高听力水平。3．预期效果与具体成果通过此方法不仅刺激学生改进学习方法并制定相应的学习计划，激发学生学习英语的兴趣，反思和监控自己的学习过程，评估学习效果，能总结出一些有利于提高英语水平的学习策略，获得元认知意识，能够逐步管理自己的英语学习。本课题的具体成果会体现在试验结束后，元认知问卷调查和日记分析表明试验班学生的元认知策略的使用频率有了明显的提高。前测和后测的听力成绩对比显示，试验班学生的英语听力水平提高的幅度大于普通班的学生，特别是复合式听写。通过该项训练，试验班的学生有了更为明确的学习目标和计划，在一定程度上实现了从学习依赖到学习自主的过渡，获得一定的自主学习意识和能力。同时希望本项目能够起到标本作用，供其它语言教学者参考应用，使学院的语言教学更具特色、课堂拥有新意和特点，收到更好的教学效果。二、具体安排及进度1.准备阶段：2012年6月——2012年9月查阅文献，收集资料，了解本课题的研究状况和基础；理清思路，明确个人研究任务，制定问卷调查试卷及课题研究方案；统一认识，并进行有关理论的学习。2.实施初级阶段：2012年10月——2012年12月针对我院本科班教学实际，前测试验班学生的英语听力水平和元认知策略的使用情况，初步探索元认知策略训练法应用于课堂教学之中，培养学生的元认知策略和意识，以提高他们的听力水平。3.实施终极阶段：2013年1月后测学生经过短文听写训练后在英语听力水平方面是否有所提高，元认知策略的使用是否有所改变；并以调查问卷的方式了解他们对听写训练效果的看法，进而对整个学期的教学改革进行总结。4.研究总结、结题阶段：2013年2月——2013年8月整理及分析材料，撰写有关研究报告和专题研究论文，并组织一次公开课。三．经费概算（一）资金来源：1．申请市教委专项经费2．学校配套3．其他（二）资金运用：1．资料费：两千元2．出版印刷、论文发表费：五千元3．调研差旅费、劳务费：三千元四、项目主持人所在单位意见及配套支持单位（盖章）负责人（签章）年月日五、项目所在单位主管部门的经费投入和其他配套支持单位（盖章）负责人（签章）年月日六、专家组评审意见单位（盖章）负责人（签章）年月日七、学院领导意见单位（盖章）负责人（签章）年月日