基于网络的基础教育跨越式创新探索试验

1基于网络的基础教育跨越式创新探索试验北京师范大学现代教育技术研究所何克抗Email:[e-mail]学者专访/何克抗北京师范大学现代教育技术研究所2基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言二、目标三、试验概况及效果四、理论基础五、实施方案（五维创新教学模式）六、教学案例北京师范大学现代教育技术研究所3基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言1、“大投入要有大产出高投资要有高效益”——跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答2、跨越式发展是教育实践的重大突破，教育实践的突破呼唤教育理论的创新。北京师范大学现代教育技术研究所4基于网络的基础教育跨越式创新探索试验最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：“必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念，“要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先强调的是教育理论创新。北京师范大学现代教育技术研究所5基于网络的基础教育跨越式创新探索试验二、目标（要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到）（1）语文：力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握2500-3000以上常用汉字，并能写出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章；（2）英语：在小学阶段要掌握3000以上英语单词，基本解决听说读写问题；（3）信息素养：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；（4）其他学科：要实现信息技术与课程的深层次整合（整合的深度要用五条标准来衡量）。北京师范大学现代教育技术研究所6基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、试验概况及效果1、语文的跨越式创新试验从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班（80位小学生）中，进行了一项基于网络的语文教育跨越式发展创新探索试验。该试验主要在网络环境下进行（学生经常在与Internet相联的网络教室中上课，每位学生都有一台终端机可随时上网，而且大多数学生在家里也能上网），其目标就是力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握2500-3000以上常用汉字，并能写出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章。北京师范大学现代教育技术研究所7基于网络的基础教育跨越式创新探索试验两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成746个生字的学习，至一年级学年结束时，试验班的小学生完成1900字左右的识字量。识字量扩大后，就可在此基础上，开展对童话、寓言和成语故事的大量阅读活动。经过两个学期这样的识字、阅读训练，试验班学生已可顺利阅读一般文章和书报（包括青少年读物，报刊文章，甚至《三国演义》简化版）。在进行识字教学和培养阅读能力的同时，老师还引导学生利用电脑写作。起初，老师让学生对所阅读的材料用电脑打出字数不限的读后感（一两句话也可以）。此种方式对学生们写作能力的训练远远超出老师的预料。学生由最初只写出一句话、两句话，到后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短半年左右的时间。而且所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的，并非是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的写作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生在第一学年结束时已能完成近千字的作文，其中有几位还能新编《三国演义》，新编《西游记》或自编科幻小说。北京师范大学现代教育技术研究所8基于网络的基础教育跨越式创新探索试验应当特别强调的是，本试验的一个重要创新点在于：不再像传统教学中那样将识字、阅读、作文三个教学环节孤立和割裂，而是在信息技术环境下使三者有机地结合起来。识字教学所提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了最理想的条件。与此同时，老师为学生介绍一批内容丰富生动的儿童网站，使学生能根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话及各种小故事。小朋友们在阅读了网上材料以后，可以随时在校园网的班级留言板上向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改，并对写得好的学生在语文课上当堂表扬。于是，学生由原先只能打一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，并且能在文中较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，并且言之有物，个性鲜明。之所以能取得这样的效果，就是由于本试验把识字、阅读和作文三者有机结合起来：快速识字以后，立即大量阅读，接着就鼓励每位学生在留言板上“写”（用电脑打出来），整个语文教学过程完全以语言文字的运用为中心，而不是以语法分析为中心；是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语分析、句型分析来学语文。显然，要实现这样一种创新的语文教学方式“规范易学的电脑打字”功不可没，不用电脑打字，要让一年级小学生用手写出几百甚至上千字的文章是不太可能的。北京师范大学现代教育技术研究所9基于网络的基础教育跨越式创新探索试验试验班老师除了认真抓紧识字、阅读和作文等教学环节以外，还非常注重通过鼓励发散思维、启发联想、想象、逻辑分析等多种方式培养学生的创造性思维。为了说明这个问题，我们来看看试验班的余虹老师关于“公鸡和狐狸”一课是怎样教的。《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸并保卫了果园的故事。在学习课文之前，余虹老师先介绍了一些相关的网站，孩子们课前利用这些网站查找有关公鸡和狐狸的知识和童话故事，同时将他们查到的资料张贴在校园网中本班的留言板上。从他们的留言看，大多数孩子在学习课文之前对公鸡和狐狸都有所了解，知道狐狸比较狡猾，它不仅能利用阴谋诡计欺骗强大的动物，而且还常常欺负弱小的动物。在第一学时中，孩子们主要是对课文的32个生字进行学习。老师采用多种方式对孩子们提供帮助，例如，鼓励孩子们用这些生字自编谜语、故事，或是利用这些生字进行反义字、形近字的联想与比较。北京师范大学现代教育技术研究所10基于网络的基础教育跨越式创新探索试验在学习了课文的生字以后，老师为了培养学生的创新思维能力，向孩子们提出这样一些问题：“你能帮助公鸡想出更有智慧的办法吗？”、“你能想出帮助狐狸达到目的的方法么？”、“你能帮助狐狸改邪归正，让公鸡和狐狸成为好朋友吗？”、“你能重新编出一个童话故事《公鸡和狐狸》吗？”学生从这些问题出发，在留言板上踊跃参与，仅仅一天时间就写出了98篇习作——有的一人写两篇。在随后两天里，还有不少学生继续将自己的习作张贴到留言板上。孩子们的习作围绕老师提出的问题基本上分为四类：（1）给公鸡出主意；（2）帮狐狸想办法；（3）改造狐狸让公鸡和狐狸成为好朋友；（4）新编童话《公鸡和狐狸》。孩子们的主意和办法五花八门，其中有不少闪烁着智慧的火花，体现出较高程度的创新思维。孩子们的创造精神得到较好发挥的动人景象，并非只在《公鸡和狐狸》一课中可以看到，而是在两个试验班的日常教学中随处可见。为了真实地反映试验的情况，南山实验学校已将试验班学生的部分网上习作，编成两大厚本资料。北京师范大学现代教育技术研究所11基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、试验概况及效果2、英语的跨越式创新试验(目前尚在进行)第一所英语的跨越式试验学校是南海试验学校。去年6月才开始试验，按跨越式创新教学模式与教学方法，每节课识字量可增加3—4倍，听说能力也大大增强。第二所英语的跨越式试验学校是广州市东风东路小学。去年9月才开始试验，但按跨越式创新教学模式与教学方法，现在已产生显著效果。北京师范大学现代教育技术研究所12基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、理论基础1、语文教育跨越式发展的理论基础2、英语教育跨越式发展的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所131、语文教育跨越式发展的理论基础——儿童思维发展新论（1）当前小学语文的教育心理理论基础——皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”①感知运动阶段（Sensori-motorlevel）②前运演阶段（Pre-operationallevel）③具体运演阶段（Thestageofconcreteoperations）④形式运演阶段（Formaloperations）北京师范大学现代教育技术研究所14贡献:①皮亚杰首次将心理学方法引入认识论研究从而创立发生认识论；②皮亚杰指出：儿童认知发展遵循由低级到高级由简单到复杂的规律，不能跨越。（2）皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷北京师范大学现代教育技术研究所15（2）皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷缺陷:①对儿童语言和思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用，而忽视语言环境的影响和教育的作用；②认为在前运演阶段（2-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；换言之，5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑思维；③以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上就是完全以逻辑思维作划分标准，甚至认为11岁以前不可能有基于命题假设的抽象逻辑思维，只有基于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思维。所以对小学中低年级语文教学（其他学科也如此）历来只强调形象思维和直观教学，而忽视逻辑思维的培养。这种观点对小学生创新思维（创造性思维）的培养是非常不利的。北京师范大学现代教育技术研究所161、语文教育跨越式发展的理论基础——儿童思维发展新论（3）儿童思维发展新论的基本内容按照儿童思维发展新论，儿童语言与思维的发展阶段可作如下划分：①动物思维阶段（0岁一具有初步言语能力之前）②初级思维阶段（具有初步言语能力一具有熟练口语能力之前）③中级思维阶段（具有熟练口语能力一形成完备思维品质之前）④高级思维阶段（完备思维品质形成之后——）这里所说的思维包括逻辑思维、形象思维和直觉思维，这里所说的思维品质是指按照朱智贤与林崇德教授所定义的、包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性等五个方面的思维品质，而不是皮亚杰所定义的、只考虑可逆性与守恒性的思维品质。北京师范大学现代教育技术研究所171、语文教育跨越式发展的理论基础——儿童思维发展新论（3）儿童思维发展新论的基本内容在上述关于儿童思维（认知）发展阶段的划分中，涉及具有“初步言语能力”和具有“熟练口语能力”如何界定的问题。为了对此作出明确的回答，我们需要先了解儿童语言的发展过程。根据迄今为止国内外对儿童语言发展的大量实验研究，儿童从出生到“具有熟练口语能力”大致经历以下4个时期：①发声练习期（出生至6个月左右）：在这一时期中，婴儿还没有言语能力，即既不能说出任何词语，也听不懂任何词语，但是能发出各种不同的声音。起初发生的声音比较单一，以后通过模仿使发出的声音越来越富于变化。这一时期所发出的声音只是用于表达婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或是某种要求和欲望，还不是代表特定含义（概念）的语音符号，所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统。北京师范大学现代教育技术研究所18（3）儿童思维发展新论的基本内容②言语准备期（7至11或12月）：在此时期中，婴儿虽然还不能说出词语，但已开始能对话语进行初步的理解（例如，当婴儿听到“把苹果给妈妈”的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反应）；此外，婴儿还能通过简单的体态语与成人进行交流（例如，举起双手表示要大人抱，用嘴吧做吮吸动作表示想吃奶）。据李宇明教授的研究，对于这一时期后半段的婴儿来说，能大致理解（即能基本听懂意思但还不能够说出来）的词语约有200个左右，其中名词性的词语和动词性词语大致各占一半。这是第二信号系统开始建立的时期，而开始具有初步言语能力则是在这一时期的后半段，即在11或12个月前后。北京师范大学现代教育技术研究所19