合理运用预设的功能演绎升华生成的精彩

合理运用预设的功能演绎升华生成的精彩凡事预则立，不预则废。“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。合理运用教学预设的功能，使整节课就会更加完美；而“生成”是指在具体教学中，因学情的各种变化，教师灵活机智的调整，引导学生出色的、出人意料的回答，将整节课演绎升华了动态生成的精彩。可以说，作为课程改革的核心理念之一“动态生成”越来越受到教师们的关注。以下是我的几点看法。一、合理运用预设的功能，穿插组细线条完美构架音乐课堂“教”是为“学”服务的，这就意味着教师要预先设定好教学目标，然后紧紧围绕设定的教学目标来展开教学。首先：要明确目标中的相互关系。教学目标有阶段目标、学期目标、学年目标等。要明确大目标要靠小目标去实现，小目标要考大目标去统一，他们是整体与局部的关系。其次：目标预设要有针对性同时也可适当调整。预设的目标要有针对性，不能单一而空洞，缺乏可操作性，目标要倾向于具体。如以《阳关三叠》为例，目标可设计为——聆听体会作品，感受其忧伤、惜别、期待的情感；感受其独特的音乐风格特点；了解我国古代吹奏乐器“埙”的独特音色等。而简单空洞的这样设置——让学生喜欢我国传统的音乐，培养热爱祖国的思想感情。这样目标就过于单一而毫无针对性，效果确实不佳。所以不管大小目标的设置，教师心中一定要有一条清晰的主线，构架学生未知与已知的桥梁，激起学生“跳起来摘果子”的热情与欲望。那就要适当的调整教学中的重难点，不要简简单单的聆听、分辨、感受，忽略了学生的学习能力。再次：粗细线条构架动感音乐课堂。课堂结构设计要线条清晰，粗中有细，细中有粗，粗线框架的设置：用什么教学手段方法辅助教学，课堂思路分几步走，教学过程的具体设置，课堂的适度拓展，及时的总结评价等粗线条。在这样的大框架中，你要细致的思考在其中的细小线条：你设置的提问能否“一石激起千层浪”？你的精彩的切入点能颇具匠心的体现其课中的重难点？你的范唱与拓展能否引起学生的共鸣？当然，你的细线条不宜过细，不能涉及到每分钟你要干什么，这样课堂必会生硬和缺乏动感。最后：预设目标的制定应以学生为主体。不管你设置的目标如何精炼，如何豪华，如何精彩，最终的目的是学生学到了什么？学生主动积极的收获了什么？课堂是不是以学生为主体呢？二、及时把握动态生成，演绎升华生成的精彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。首先；及时把握动态生成做出有效调整。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出相应的巧妙的变动。”在课堂中心思主要放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。不要拘泥于课前的预设，而根据实际情况，随时做出有效的调整，自然的与学生对话、交流、互动、分享。其次：赞扬引导反对批评。课堂中遇到的情况是谁也说不准的，学生往往给你的答案有事并不是你想要的，甚至是答非所问，难道教师要用严厉的眼神批评他？讨厌的口气排斥他？固执的姿态必须要他回答你想要的答案？这时教师可以顺着学生的回答进行适当的引导，导出课堂中精彩瞬间，把握这生成的火花，收获这意外的惊喜。再次：统帅课堂的张力与弹力，分享生成带来的愉悦。课堂中许多东西是师生或生生之间的分享，体会其带来的愉悦与满足。教师就是一军之统帅，把我这全军的指挥棒，带领着学生享受着动态生成所带来的惊喜，感受体验其音乐课的乐趣，分享品味其生成的精彩。总之，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。老师们感受我们课堂中的精彩不断吧。