在小学语文阅读教学中进行

初中语文教学中阅读与写作的关系初中语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。一、语文教学中存在的问题1.阅读教学多，写作教学少，比重失调。2.大家都知道中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。3.课标中关于阅读还有一条“课外自读每学年不少于80万字，三年达到260万字。”可以说现在的中学生课外阅读少得可怜，而且教师也极大程度上不能给予调控。4.学生写作多教师批改少，有时教师对学生的思想不够关注。5.阅读分析多，与写作联系少，更不用说为写作服务。6.学生写作有量没有质。7.语言的积累与掌握，很大程度上是靠模仿得来的。可是在作文教学中我们却无时无刻不在强调创新，学生模仿练习很缺乏。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现，所以写作比听、说、读等能力更难让学生掌握。针对以上这些情况，结合初中语文阅读教学，来谈谈我是如何处理阅读与写作的关系的。二、阅读为写作服务的几种做法1.诵读融意境，背诵积文句。记叙文、议论文、散文、诗歌、新闻、童话等，课本上的所有的现代文都应该诵读，以此来感受记叙文事件的曲折，议论文的严谨，散文的优美，诗歌的激昂，新闻的庄重，童话的神秘。记得吉林省教育学院的张翼健说过“朗读不仅是感受、理解课文的需要，而且是一种美感与气质的熏陶”。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动，能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性，使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”，把大海写得亮起来动起来，充满了昂扬向上的精神。“大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里：大海是红色的，天空是红色的，波浪涌动，浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，还使学生理解了文字的形象美、意境美。背诵则让学生把精美的典范的标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。“你听过蒲公英熟透的声音吗？蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了！”（《你一定会听见的》）“曾经有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾经有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾经有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”（《浪之歌》）像这样意境优美，思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。2.分析抓灵魂，理解重思路。灵魂——即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中，其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读，学生就能够迅速掌握全文的结构，积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的：“我探身向前，想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方，在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上，有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来，回到了驾驶室。在他那双黑黢黢的大手里，花显得那么娇嫩，那么弱不禁风。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前……”“不知是谁扔在路上了，多可惜呀……”本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机，为什么他对花的热爱引起作者的关注？找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起？找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象中是个冷淡的人、脾气怪的人，和他接触后我才知道他有着细腻的内心世界。从而揭示出文章的中心：只有走近一个人，才能了解一个人的内心世界。思路——即文章的结构。如教授《大道之行也》这篇文章时，先解释“大道”，然后师生共同讨论：我们都喜欢和平美好的生活，这是一种什么样的生活？为达到这种生活，我们国家以及世界各个国家是怎么做的？所有的事情都做到社会将是什么样子？学生们各抒己见相互补充，基本上同老子思想一致。接着让学生在文中找出自己观点；最后根据文下注释翻译课文并分层。理清作者的写作思路，解读文章就轻而易举了。3.解读品味语言，美好共分享。语言是文章的外在表现，用什么词表达思想，以及用什么词更生动更形象更明白地表达思想，要我们教师格外关注，并且与学生共同分享，不是分析。如教授《敬畏自然》时我重点朗诵了第一段。“人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然。殊不知在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通部分一样。如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就只是大海中的一个小水滴，虽然这个水滴也能映照大海，但毕竟不是大海，可是，人们竟然不自量力地宣称用这滴水来代替大海。”此段具有强烈的感情色彩，表明作者对人类的行为极为不满，而且层次清晰，语言优美。作者先客观介绍人类的行为，然后把人类说成是孩童，且是“天真幼稚”，接着又用小草来比，说人类对大自然来说微不足道。最后作者又进一步让我们清楚自己在自然界中的地位，像“一滴水”之于“大海”，于是才有“不自量力”这个词。作者阐明自己的观点，语言生动形象，而且很有逻辑性。4.课本资源好，鼓励勤运用。在进行初三课程的教学时，我把所有的课文分类，题目印发给学生，然后根据课文材料，以“我是中国人”为题进行写作。我要求学生选取三个不同事例表现中国人民的智慧。有的同学利用写景的文章，表现祖国山河的壮丽；有的同学利用记叙文写出了中国人民的英勇不屈。通过这种作文训练，学生不仅熟练地运用所学的知识，而且记住了很多精美的词句。5.轻松学仿写，技巧要记牢。①结构仿写：如《邓稼先》一文采用小标题：“从任人宰割到站起来了”、“两弹元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“民族感情？有情？”、“我不能走”、“永恒的骄傲”，每个小标题都从不同的方面反映了邓稼先美好的品质。学生仿写后再也不发愁不能达到老师要求的字数了，而且内容也具体了。如《心中的最美》一文，写同学运用“会说话的眼睛”、“透明的水晶”、“紧皱的眉头”三个小标题，活灵活现的描绘了自己同学的形象。②开头仿写：《观舞记》一文开头是这样的：“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清样的美丽和绚丽的服装。假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。”学生利用这个开头写《理想》：“假如我是一只小鸟……假如我是一片白云……假如我是一缕春风……假如我是一片绿叶……”思路开阔，语言优美，很好地表达了自己的想法。阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。在阅读教学中，我总是把阅读与写作联系起来，让阅读为写作服务，这样学生学起来轻松，教师教起来省劲。语文阅读教学中要渗透写作教学在长期的语文教育教学实践中,很多教师把阅读教学和作文教学当成两种不同的教学任务,导致阅读教学和写作教学的脱节。在阅读课堂教学中教师教学字词、修辞、写作手法等相关的课文内容基础知识,在作文课堂教学中专业讲授作文写作方面的知识,如文章的构思、立意、开篇、结尾、详略等问题。这种各具特色的目标性很强的课堂教学,截然把语文教学分为阅读和写作风马牛不相及的两个方面,甚至在课表上把课堂区分为语文和作文。这实际是在潜意识中对语文教学的误读。其实,课文才是学生作文最常用,最直接、最丰富、最典型、最有价值的资源库。只是我们教师自身的教学行为给学生造成了一种错觉:课文和作文是两码事!针对目前课堂教学中的这一问题,我们教师要转变观念,理清阅读教学和写作教学的关系,真正把作文教学融入到阅读教学中去。使写作知识从课文中来,到作文中去,而不是通过一周挤出一两节课孤立地去进行作文教学。在实践中,我总结认为阅读教学中要渗透作文教学,在阅读教学中提高学生的写作能力。一、阅读教学中培养提高学生的审美能力叶圣陶说“:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读教学要成……例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作,是学生学习写作的最好范文,又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。那么,在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢?一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说,语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发,那么学生们的写作兴趣自然就会提高。如在教学《范进中举》时,引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧,激发学生的写作兴趣。二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时,是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的:同样是付酒钱,孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写,而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢?1.“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖弄分文不少,自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若......(让写作教学和阅读教学比翼双飞——以《往事依依》教学为例有人形容阅读和写作是语文教学的双翼,也有人说阅读和写作是一枚硬币的两面——相辅相成,互相依存。阅读是吸收,是积累,写作是倾吐,是表达,阅读和写作历来是语文教师致力提高的两种基本能力。近几年来,语文教育界关注的焦点在阅读教学方面,阅读教学改革如火如荼,而写作教学的研究总是不温不火,给人的感觉是阅读和写作这对翅膀没有同时扇动起来。至于把阅读教学和写作教学融合在一起的教学实践似乎还不多。能否在阅读和写作结合方面做点尝试,不让写作教学游离于阅读教学之外,是一个值得思考的问题。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”语文教材是语文教育专家心血和智慧的结晶,其中很多篇目在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例。语文教师可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、化用(能动模仿),使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发,获得规律性的写作知识,从而为学生写作找到一根“拐杖”。这样一方面完成了阅读教学任务,同时把写作教学融入其中,使写作教学不再游离于阅读教学之外,达到一石二鸟的目的。笔者在执教苏教版《语文》七年级上册第六课《......(《在小学语文阅读教学中进行“作文分解”训练的实践研究》阶段报告单位：延庆县十一学校执笔人：秦晓丽课题组成员：低年级段：梁妮娜张秀兰高飞鲁书平于春丽罗春香李爱华朱红梅左书艳中年极段：房明霞张颖慧吴东华李庆平王落芬郝进萍高年级段：秦晓丽赵丽霞贺智丽朱爱云赵爱华程玉玲一、问题的提出1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值美国管理协会聘请55位杰出专家组成的探讨“要想在21世界取得成功，今天的孩子该掌握些什么”的专门委员会，总结出22条技能首推“写作技能”，他们认为“写作技能有助于学生有效地进行交际，写作是读写能力的基本要素之一，它是有效地进行交际的关键，这有助于发展主动性，因为写作需要理出头绪、组织思想并进行对比