初中物理教材富含辩证观点

初中物理教学，应当注意渗透辩证观点盐城市尚庄中学（224023）孙晓华对学生进行最基本的辩证唯物主义观点的教育，是中小学教育、教学的基本任务。初中物理，以客观现实世界的物理现象为线索，以人类千百年来发现的客观规律为主要研究内容。细心分析，初中物理教材中，体现辩证观点的素材极为丰富。本文，拟对现行初中物理教材中体现的辩证观点作些粗浅的分析，供同行参考；并借此认识，向学生作适当渗透，不知是否得当，请专家指正。一、运动与静止马克思主义的唯物辩证法认为，世界上的万事万物，都是相互联系、运动、变化和发展的。运动是绝对的，而静止是相对的，绝对的静止是没有的。如：⑴就某学生在教室内的某个位置而言，若以教室为参照物,是静止的，而他每分每秒都在随地球的自转、公转做永恒的运动，绝对的运动；⑵电路里的电流，凭我们的肉眼，看不见其动，电线的外身，静悄悄地悬着或由电线杆支撑着，但是只要启动用电器的开关，电荷是运动的，电流是运动的，……；⑶讲解物质的三态变化，不妨用酒精的挥发、水的汽化等实例；表面上，凭肉眼，看不到这些物质、物体的变化和运动，但事实上，他们都是时时刻刻在运动。教学实践表明，凭借这些生动的素材，向学生做渗透，效果十分明显。二、常量与变量常量与变量，是人们为了研究问题的方便，就量的特性的一种认识与假定。同运动与静止一样，体现常量与变量的素材，也处处可见。比如：⑴上学、下班的路途中，我们常以为是在以“一定”的速度骑车、步行；但是，行进中总不免有堵车、拐弯、上坡、下坡、刹车等情况；相对于较长的一个运动过程而言，变量是永恒的，而常量却只能是相对于一个较短暂的运动过程或运动状态而言的；⑵某一交流电路，凭我们的肉眼观察，电压、电流常常被认为是常量，而事实上，正常照明电路上的电压、电流的大小和方向，都是变量，家用交流电流的方向每秒钟变化100次，即是铁证；只不过是我们凭肉眼“看不见”其变化而已；⑶就某一时段测量某同学在一天、两天、一周内的身高，同学们肯定会说：是常量；而相对于初中三年时间而言，同学的身高是变量；⑷正常情况下，风和日丽的晴天，同学们常常觉得，外界的温度，没有明显的变化，一段较短的时间内，温度是常量，而以一天的二十四小时为背景，温度是变量；至少，一天中有最高温度与最低温度之分；这其间的连续变化是永恒的事实。经验告诉我们，只要我们选材适当，表达准确，学生很容易领会常量与变量的存在及其辩证关系。三、形式与内容辩证唯物主义认为，世界的万事万物，总是以一定的外在形式表达其内容，由众多的现象，表达其特定本质。比如：⑴在一定的温度和压力条件下，水会结冰，冰会融化，水会变为水蒸气，水汽会结成霜或成为雪……；原来，它们都表达着一个共同的事实，即在一定的外界条件下，三态变化，是形式；它们的分子、原子结构，都是相同的，这是内容，是本质；⑵在一定的温度下，“坚硬无比”的钢铁，也会变得象水一样“柔软”，可以任意改变其形状、大小、可以铸造成指定形状、大小的器物……，外界条件变化，外在形式变化，但其内在本质和内容，却没有变化；其外界状态，在一定条件下可变，是其固有的基本属性。教学实践中，本人发现，关于形式与内容的引导，比较困难。四、对立与统一辩证唯物论认为，世界，是矛盾的统一体，矛盾是推动事物发展的动力；社会、自然的和谐，主要表现为客观世界事物之间的对立与统一。比如：⑴电路中，电压过高，可能损坏用电器，造成对人与生物的伤害；电压过低，常常不能带动用电器进入正常工作状态；这是一对矛盾；而人类将电力造福于人类，正是将这一对矛盾统一于客观规律——电学中的基本规律；⑵光亮，是人与其他生物生存时必须或喜好的物质条件，但光线过强，对生物又造成了伤害（如现代社会已引起严重关注的光污染现象）；⑶电磁波，用得恰当，可用于诊治疾病，用得不当，使人产生疾病或死亡；⑷一定音量、振动遵循一定规律的声音，可以成为音乐，使人身心愉悦，延年益寿；而噪音，可能严重妨碍人的健康；如：次声伤人，即是例证。……诸如此类，这一对又一对矛盾，一次又一次的对立，凭着人类对大自然客观规律的了解、掌握和运用，而一次又一次地统一于我们的生产、生活中，成为人类享受幸福生活的重要内容与支撑。这些，均已成为我们向学生渗透对立统一观点的最生动、最直接的教材。五、具体与抽象具体，属于事物发展、变化的表象特性，而抽象是人类对客观事物的无数次的认识——理解——概括，直至对规律的本质的认识；认识的水平，能否从具体上升为抽象，是一个人的认识能力高下的重要体现。比如：⑴生活与生产中，杠杆的原型及基本特征，是具体的，而人们经过一次又一次的比较、归纳、反证、总结、概括，最终得到的杠杆原理，却是抽象的；⑵同学们在分组实验中逐步了解了电流的产生、电流的强弱，哪些因素会影响电灯泡的亮度，是具体的，而最终上升到欧姆定律、焦耳定律，则是抽象的；⑶磁铁与线圈做相对运动，产生交流电、体现了电与磁的联系，而电能转化为光能、内能或机械能，这些，都是初始阶段的认识，总是具体的；而到了认识“焦耳定律”、“能量转化”、“能量守恒”、“客观物质世界的万事万物，总是相互联系，转化、运动、变化和发展的”，才是抽象的；⑷家庭用的高压锅，……温度、压力、气体体积，……加热时间，都是具体的，其间，蕴藏的“安全使用”必须遵循的客观规律，却是抽象的，……正是这一次又一次的由具体到抽象的认识过程，才实现了人类对客观规律的认识的不断深化与飞跃。从人类认识发展的规律来看，我们一次又一次地引导学生从认识具体现象到逐步抽象为客观规律，其教学价值绝不仅仅是认识了基本现象，培养了基本技能，而应该从提高人类认识客观规律的能力高度，认识其教育价值。六、其他基本观点细读初中物理教材，教材中体现的辩证观点，至少还有特殊与一般、有限与无限、量变与质变、偶然与必然等。素材也极为丰富。比如：⑴杠杆平衡的模型中，动力臂与阻力臂等长，动力与阻力一样大，是特殊情况，而一般情况，动力与阻力不相等；家庭电路中，家用电器并联，是一般情况，而特殊需要时，有些用电器可以串联；⑵家庭电路中，各用电器的功率大小不同，是一般情况，而有关用电器的电功率相同是特殊情况；⑶可调亮度的台灯（或其他用电器），滑动变阻器工作时，电阻大小的改变，影响电灯的亮度，是一般情况，而这个变阻器的阻值取得最大或最小时，电灯最暗或最亮，是特殊情况；⑷日常生活中，我们找到的物理模型，个数可能是有限的，而它们体现的共同的客观规律的适用范围是无限的；⑹以往，人类已认识到的物理规律是有限的，而未来的物理学应用的范围，却是无限的；⑺随着气压与温度的变化,水可结为冰,水可变成水蒸汽，这是物质的运动状态（或呈现形式）由量变引起质变的极为典型的素材；⑻高压锅，作为基本的生活用品，为人们的生活、生产带来了很多的便利，但是锅内液体质量确定、温度上升到一定程度时，继续加热且堵塞排气孔，显然会造成意外事故；这里，温度变化是量变，而从正常使用，为人类造福，到爆炸，发生伤害事故，是最典型的由量变积累到一定程度必然会引起质变的例子。……限于篇幅，不再赘述。由于初中同学的生活积累、知识积累和认识能力的限制，我们显然不能把物理课上成抽象的哲学课；因此，在正常的教学中，我们应根据教材内容与学生的实际，选择适当的素材、采用分散渗透的方法，有目的、有计划、有系统、有步骤地逐步推进，反复强化；这样，必有利于同学们逐步形成最基本的辩证唯物主义的世界观与方法论。