南京小学语文教学价值判断

小学语文教学价值判断江苏省南通市教育科学研究中心王爱华从《孔子游春》教学目标谈起……《孔子游春》教学目标.doc《孔子游春》七个教例涉及到的教学目标包括：识记、积累：积累、理解关键词语，在语境中品味字词，引导学生归类、积累描写有关内容的语句并仿照句式练写。朗读课文（人物对话），背诵课文第八自然段；渗透论语的有关语录，激发学习古文的兴趣。理解、感悟：学习孔子论水、师生言志的段落，领会水的内涵、真君子的内涵、孔子的教学艺术、教育智慧、仁爱的思想，体会深厚的师生情意、对弟子产生的影响；认识一个多面的孔子。其他：学习借水寓理的写作方法（比兴、托物言志）。读书习惯；打好语文的底子。从《孔子游春》教学目标谈起……不同的教师对同一篇教材，对主题的理解感悟不同，对教学目标确定不同，对教学内容的选择不同，对教学方法的使用也不同。我们可以说语文教学呈现出了百花齐放、百家争鸣的景象。追问1：《孔子游春》是一篇怎样的课文？文本体裁：游记？叙事？文本主题：反映孔子教学艺术（善施教化）、斥责当代教育？表达师生情意？表现多面的孔子？体现孔子仁爱思想、君子之道？学生阅读：学生从中读些什么？学生的兴趣点、疑惑处是什么？学生阅读该文应该有怎样特定的语文素养发展？君子之道：凭借课文具体的语言材料，领会“真君子”的内涵以及孔子论水、言志的目的，从而初步了解孔子博大精深的“仁爱”思想。哲思智慧：（思维、言语、表达）方式，即文本托物言志的特点追问2：为什么同一篇课文会产生不同的教学目标原因一：文选型的语文教材的局限。课文为语文科例题习题。不是语文科教学内容。课文教学的实质是一种案例教学。具体时间里的教学内容过于空泛、含糊而混杂（如课时目标不清）科学的教学方法无法实施，教师应付性和随意性大，没有科学性和系统性；语文考试陷入盲目；语文考试丧失科学性又反过来影响语文教学。原因二：教师目中无人、无的放矢和随心所欲教师对学生缺乏真切的了解，对语文课程标准教学目标心中没数；个人的文化个性、兴趣爱好等就是学生学习的内容。日本的教材严格规定教师教学的内容以及方法。追问3：同一篇课文教学目标一致的可能性教师教学个性是否就是教学目标？教师教学风格是否就是教学内容？同一篇课文教学目标一致的可能性是什么？同一篇课文教学目标一致与教师个性化教学创造的冲突与融合。基于语文课程标准的有效教学及其评价。传统的有效教师的定义好教师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。首先是看他人品怎么样，然后才看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。要做一个有效教师，他必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特·爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神。现代教育论中的有效教师教师的个性心理特征：人格、态度、经验、能力倾向与成就等——与教师的课堂行为并不十分相关。用心理特征来定义好教师，实际上就是尝试着客观地衡量教师的行为。但是，这些特征与教师在课堂上的日常工作关系不大，所以在定义好教师方面，也就没有什么有意义的帮助。教师要完成某一教学任务需要一些资历，而空泛的自传材料只能提供所需资历的很小一部分，相比之下，他在特定年级水平、课程以及学习者类型等因素构成的特定背景下的经验同这一特定教学关系要密切得多。在确定好教师时，最重要也最明显的一个方面：他所教的学生的成绩。一个新的方向社会的理想标准（教师的心理特征）—→特定的教师行为对于学生特定的认知行为和情感行为的影响。（“好教师”→“有效教师”）指向教师→教师及教师对学生的影响（重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心。）从教师的角度讲，教什么比怎么教更重要从学生的角度讲，学什么比怎么学更重要犹如我们每天给孩子吃什么一样重要。“有个天天向前走的孩子他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分，或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。……”——惠特曼《有个天天向前走的孩子》小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断语文学习对象（课文）具有整体性、丰富性以及隐秘性，在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的内容的过程。而这就是所谓的“教学价值判断”。在教学实践活动中，教学（学习）内容永远是最基础的、第一位的。教（学）什么即教学（学习）内容永远是第一位的，怎样教即教学方法是第二位的。同时，教学方法从来就是内容的方法，脱离了内容，方法就没有独立存在的价值。小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断对教学内容的取舍、选择是决定教（学）什么，不教（学）什么，详教（学）什么，略教（学）什么，那么，对教材内容的组织安排就是决定先教（学）什么，再教（学）什么，后教（学）什么，中间又怎样过渡、衔接。有时，语文教师对课程的组织还要突破原有课文内容的局限，激发学生对课文文本进行再创造，从而获得课程内容的新质，使课程组织更好地服务于学生的“经验”。小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。教学内容和教学方法是两个侧面，在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。——（《听王荣生评课》P3-4）小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评课，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断有价值的语文教学必定是有效的，有效的语文教学未必是有价值的。有价值的语文教学必须通过有效的教学来实现。有价值的语文教学可以满足语文课程改革和优质教学的迫切要求。语文教学价值判断维度语文味儿童味家常味语文教学价值判断维度：三味语文味：指向语文科课程本质。即语文课应遵循语文课程的教学规律和母语的习得规律，以识（识字）、书（书写）、听、说、读、品、记、写（习作）、思等方式，在感受、理解、欣赏和评价语言文字等学习内容的同时，获得相关的知能建构、习惯养成与精神生长，彰显语文学科特色。语文教学必须完成其他学科所没有的、不可替代的任务，也就是必须紧紧凭藉语言文字引导学生认识与表达世界，以言审美、以言体情、以言育德，最终达到以言立人的目标。以“语文的方式”学习语文。教学内容是否符合语文特性（课程目标）教学内容是否符合文本特性（教材课文）小学语文教学价值判断维度一：语文味课文本身的阅读价值，即原生价值，是一种信息传输价值。语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值本文将其称为作品的原生价值。作品的原生价值概括起来大致不外乎如下三类：一是知识传播价值，二是情意交流价值，三是消闲价值。课文蕴含的教学价值，称之为“信息处理价值”。语文教材其核心的本质的教学价值却不仅在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。小学语文教学价值判断维度一：语文味如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”，这就是我们语文教学最经常犯而又最容易被人们所忽视的错误，因为它使语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”，这是需要我们引以为戒的。小学语文教学价值判断维度一：语文味一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。小学语文教学价值判断维度一：语文味事实上，我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每篇课文作深入的研读，以发现每篇课文读有的阅读教学价值，从而提炼出合宜、精当的有价值的内容。小学语文教学价值判断维度一：语文味小学语文教学价值判断维度二：儿童味儿童味：指向语文课程育人主体。语文教学应以尊重儿童、理解儿童、发展儿童为要义，根植于儿童的灵性之根，唤醒儿童的发展潜能，发展儿童的言语智慧，在实践中享受精神生活，提升言语品质，具有儿童的情味。小学语文课程是基础性课程，这决定了它必定是儿童的语文课程，不是成人的语文课程，其目标的确定、内容的选择、实施的过程与方法及评价等，必须符合儿童身心发展的规律，满足儿童言语与精神共生的需要。带儿童走入阳光地带。隐去《游子吟》的成人表白改变教学中的一厢情愿小学语文教学价值判断维度二：儿童味儿童味儿童是发展中的人，因此，语文教学必定着眼于儿童言语发展和情意发展的需要。教学内容要体现师生的人是差异。一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。现代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择过程，读的意义的产生是以文本提供的图式和读者接受视野的同构或局部同构为前提条件的，一个文本适合这一部分读者的视野，但未必能进入另一部分读者的视野。同样，一个文本有多个层面，但并不是所有的层面都能够自动进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面去感受和理解作品。这样，我们在确定教学内容的时候，就必须考虑到师生之间的差异，教学对话应当以这些差异为契机，而不可简单地停留在学生已经能够抵达的层面。教学对话赖以进行的前提条件是师生、生生之间对同一文本同一层面的感受理解的差异性；教学对话的目的，是让文本中还没有进入学生视野的层面在教师或其他同学的帮助下顺利地进入学生视野，从而提高学生的理解和鉴赏水平。小学语文教学价值判断维度三：家常味家常味：指向语文课堂情态方式。“家常”，在这里是常态的意思。“家常味”指日常的、平常的语文课堂呈现出的真实、自然的风貌与品格，具有天然合理的“健康”基因，反映客观规律，具有普遍意义。儿童基本的语文素养主要是在日常的、平常的语文课堂教学中形成的，因而常态课堂的教学品质直接关系并影响儿童的语文素养。不同地域、不同类型学校、不同教师个体存在着差异，因而常态课堂也必将持有鲜明的风格特色。教学动机、媒介使用等。小学语文“三味”课堂：它反映一个过程，呈现一种状态，引领一种价值。以“发展儿童”为宗旨，遵循语文教育、母语学习和儿童身心发展的规律，师生发挥潜能，优化现实资源条件，在小学语文日常教学过程中融入个体创造精神，使之充盈语文、儿童与家常的滋味、情味和意味，高效达成语文课程目标。语文味、儿童味、家常味是小学语文课堂的基本特质，三维整合，“三味”融通，有效促进学生语文素养全面健康地发展。语文教学价值判断维度语文教学价值判断的策略文本细读对比研究情境还原发现个性开掘智性语文教学价值判断的策略：文本细读文本细读这个概念是从上个世界三四十年代英美“新批评”文学流派中借鉴来的。“新批评”文学流派所强调的