包身工教案

高中语文课程教案课题包身工主备课人上课人时间年级高一班级课程目标知识与能力1.了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。2.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。3．理清课文思路，领会文章中心思想。4.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。过程和方法1．引导学生抓住新闻事实和背景材料。2．把握文章思路，领会文章主旨。3.反复诵读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。情感态度与价值观联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。课文分析本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。难点是把握典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。第一学时教学目标：1.了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。2.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。3.理清文章脉络，概括课文的内容要点。4.引导学生抓住新闻事实和背景材料第二学时教学目标：1.领会文章主旨。2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。课堂教第一学时（总第学时）教案教学目标：1.了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。2.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。[来源:学科网]3.理清文章脉络，概括课文的内容要点。4.引导学生抓住新闻事实和背景材料学设计集体备课学习过程及指导：一、导语设计：同学们，70年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗！今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。二、作者简介：夏衍，原名沈端先。浙江人。因家境贫穷，小学毕业后做过染坊店学徒。1914年就学于浙江省立甲种工业学校。1919年参加五四运动，毕业后留学日本，先后在明治工业专科学校、九洲帝国大学攻读工科。留学期间阅读了大量文学名著。1923年开始接受马克思主义，并参加了日本工人运动和左翼文艺运动，是左翼作家联盟的发起人之一。1927年被驱逐回国，同年6月加入中国共产党。1930年参加了左联的工作。抗战期间，任《救亡日报》总编辑。1941年奉命赴香港创办《华商报》。后到重庆任《新华日报》总编辑。1946年在南京梅园新村参加中共代表团工作。解放后曾任中共上海市委常委、宣传部长、文化局长，文化部副部长，全国文联副主席，中国电影家协会主席，中顾委委员等。夏衍一生著译丰富，电影、戏剧、杂感、电影评论、报告文学的写作均有较高造诣。他创作和改编的主要作品有《狂流》《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》《祝福》《林家铺子》《革命家庭》《在烈火中永生》等。三、报告文学的特征及其本文创作背景：《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响，它同魏巍的《谁是最可爱的人》、徐迟的《哥德巴赫的猜想》是新中国报告文学史上三篇具有里程碑意义的作品。报告文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它是散文的一种，是文艺通讯、速写、特写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事，具有真实性；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许有一定的艺术加工，具有文学性。它的特点是新闻性与文学性的有机结合。《包身工》就是我国现代报告文学的代表作。《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行个人备课至三井系工厂。由于他总在工房周围转来转去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。就是在这样困难的条件下，作者尽自己最大的努力，搜集素材，完成了这部划时代的作品。四、信息筛选（一）、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天的生活，请同学们找出并进行评价。[来源:学科网]明确：1、四点一刻：起床情形居住低劣2、四点半钟：早饭情景饭食粗劣3、五点钟：劳动情况条件恶劣4、黑夜：收工情况悲惨命运[来源:学科网ZXXK]（二）根据包身工的活动，给文章划分层次。明确：全文可分为两部分。第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从吃、住、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。第二部分：（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。五、合作探究本文用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料；新闻事实就是记叙性的材料，背景材料就是说明议论性的材料。请同学们自读课文，用分析性的眼光，用速读、跳读的方法再次从整体上感知课文内容，并分清楚新闻事实和背景材料。可以把材料分合成这样的形式，例如《包身工》＝《包身工的一天》＋《《说说旧中国的包身工制度》（板书）１．我们先来讨论《包身工的一天》，请同学们精读课文记叙性材料后回答下面几个问题：⑴包身工的一天，以时间为顺序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？⑵作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？⑶为了有力地表现主题，作者在叙述的过程中是怎样在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插的？分析：明确：⑴①首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木。然后是四点半，包身工吃饭的场景。接着是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。最后是晚上六点种，包身工放工时的情景。如此安排，叙议结合，层次清楚。②从住宿、饮食、劳动条件三方面反映包身工的遭遇。⑵目的是使文章内容丰富，线索清晰而且富于批判的力度，给人以深深地震撼。⑶为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。（附）板书：包身工点面芦柴棒小福子住吃劳动２．上面我们讨论了《包身工的一天》，下面我们再来看看《说说旧中国的包身工制度》。请同学们围绕下面几个问题再次精读课文说明议论性材料的作用：⑴“说”的顺序是什么？⑵“说”的方式是否相同？各有什么特点？试举例说明。⑶文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？分析：⑴包身工制度的产生、发展以及趋向。（包身工制度的产生比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍以及第二个场景中对于社会背景的介绍。包身工制度的发展有东洋厂对包身工需求增大原因的分析以及对于出入厂凭证的来历的介绍和东洋厂“飞跃的庞大”起来的许多具体的数字等。包身工制度的趋向如课文最后一段：黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。）⑵①不同②有的是直接议论，这在课文中随处可见。有的是借说明议论，如对日本厂家之所以特别愿意雇佣包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低薄。有的则是在叙述中议论，如关于包身工的来历的介绍，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。有的是用比喻议论，如作者用船户养墨鸦捕鱼的事，来比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系。有的则是在抒情中议论，如课文最后作者强烈要求摧毁包身工制度的愿望。⑶①借说明议论是为了更有力地揭露帝国主义者及其走狗的凶残、狠毒，深刻地说明了中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结，是造成包身工悲惨遭遇的根源。②用比喻议论是为了更有力地控诉吃人的包身工制度，说明他们根本不把包身工当做人看，作者借用过来，具有辛辣的讽刺意味。③在抒情中议论含义是使作者怀着愤怒的感情，控诉了这种不人道的制度，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。（附）板书：议的内容议的形式产生（直接原因、历史原因）————－叙中议、直接议发展（历史原因、根本原因）————－直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）——－引用议、抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）————－用喻意、抒情议３．从内容上看，《包身工》是《包身工的一天》和《说说旧中国的包身工制度》的相加，但从组织和结构方式看，文章又不是叙述和议论的简单相加，这是为什么呢？分析：叙述结构主要有如下三种可能：①集中安排（先叙述后议论或先议论后叙述）②包中安排（叙述包含在议论中或议论包含在叙述中）③分割组合、交错穿插（以叙述为主穿插议论或以议论为主穿插叙述）集中安排：容易使叙议脱节，结构臃肿，行文呆板。包中安排：容易造成主线和过程不清，联系不紧。只有分割组合、交错穿插，才能使叙议配合、交相辉映，符合读者了解事件真相，探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富于表现力。因此，从形式上看：《包身工》＝《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。五、课堂小结：课文以时间为线索，围绕包身工一天的