合作学习在我校初三体育中考项目教学中的实践应用研究

家常菜谱大全合作学习在我校初三体育中考项目教学中的实践应用研究密云县太师庄中学李晓钟梁英明一、问题的提出合作学习被人们誉为“近几十年最重要和成功的教学变革。”合作学习不仅改善了学生的学习方法，而且改变了学生的人生态度。当今社会竞争与合作并存，具有积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。因此，教会学生如何与他人合组学习是现在教学中应解决的问题。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他学科课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。这对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。在合作学习的过程中，同学间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者，而不是绝对的权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的情感效应。因此更应重视教学中学生之间的交流，使教学中师生的双边活动变成师与生、生与生、组与组的多边活动，充分开发课堂教学中的人力资源，提高学习兴趣和学习效率。反思我们传统的体育学习方式，学生之间很少有相互交流、共同切磋学习的机会，学生多以“个体学习”为主，过分强调竞争，缺乏合作的意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这种合作组织很容易使体育学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。于是，我们运用合作学习法的多种分组形式在我校初三体育中考项目的教学中进行实践应用研究，研究合作学习法指引下初三学生的体育学习，探索能够真正使得学生学习主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展和提升的教学，探求强调学生动手实践、自主探索、合作交流和追求体育教学目标的多元化的体育教学模式。二、研究对象和方法（一）实验对象1．实验班级,我校2009年入学的初三年级3班,其中男生17人，女生15人，共计32人。2.对照班级,我校2009年入学的初三年级5班,其中男生16人，女生15人，共计31人。（二）研究方法1.文献资料法：利用互联网、学校图书馆等检索和收集有关合作学习理论、方法及实践应用的资料，对北京市初三体育中考实施方案和标准进行解读、分析，为本论文的理路分析提供了依据。2.调查法：发放“体育学习观念与群体意识问卷”，进行第一次问卷调查（实验教学前）和第二次问卷调查（实验教学后）。3.测试法：将研究对象分为实验班与对照班，进行身体基本指数采集，见表1。初三中考体育项目（篮球绕标志杆运球、实心球、男生1000米、女生800米、男生引体向上、女生家常菜谱大全仰卧起坐）进行前测（实验教学前）和后测（实验教学后）。4.数理统计法：利用SPSS11.5对测试结果进行统计分析。通过对实验班和对照班的身体基本指数做T检验，进行差异检验。通过对实验班和对照班的两次测得的初三中考体育项目成绩做T检验，进行差异比较。5．分析法：对数理统计及调查问卷统计结果进行分析比较，检测结果。（三）实验过程合作学习必须创造合作的条件，合作要创造有利于教学的合作的先后的顺序。合作学习要根据不同教学内容选择不同的合作学习方式，在实验教学过程中，进行了如下尝试，取得了较好的教学效果，也使学生的合作精神得到了较好培养。1．对实验班学生进行“合作学习理论”的培养，通过主体意识、情感意识、参与意识、合作意识和合作能力的培养，让学生掌握合作的基本技能技巧，学会与人沟通和交流。2.3.2对实验班学生进行同质分组，指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同，组内同学练习提高，交流练习心得，探索练习方法，互相激励，共同进步，为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。2.对实验班学生进行异质分组。所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异。即人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，让好的同学带一下成绩不太理想的同学，进而使得全体学生学会学习，学会共同学习，学会体验学习，学会指导学习。3.对实验班学生进行自愿分组。指在教学中让学生自愿结合，这样大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起进行学习，这就是友伴型自愿分组。这样的分组学生学习热情更高，心理压力自然减小，并能得到友情的支持。进而在活动中学习技能、技术，体会朋友的帮助和鼓励，了解人与人之间的关系，进一步体验合作学习的好处。4.对实验班学生进行异性分组。组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。总之，教学中协调运用多种组织方法和练习形式，按不同教学内容、不同教学进度，单个、多个分组方法出现在教学中，并贯穿与各项教学内容的整个过程中。三、研究结果与分析为了增加实验的可靠性，对研究对象进行了身高、体重、肺活量等基本身体要素进行了测试。通过表1中各项指标的对比分析，实验班和对照班不存在显著差异性（P＞0.05），具有一定的可比性。教学实践中的各项内容的测试方法依照北京市体育中考实施方案进行。（一）合作学习法使教学成绩有明显提高教学实验后，初三年级参与实验的两个班级的男、女同学在耐久跑（男1000米，女800家常菜谱大全米）、篮球绕标志杆运球、男生引体向上、女生仰卧起坐的成绩产生了如下变化：1.由表2中统计的数据分析可知，实验教学前对照班男、女生平均成绩与实验班的男、女平均成绩基本相等（P＞0.05），实验教学后，实验班男生1000米的平均成绩由原先的慢1.82秒，实验后在共同提高的情况下，快了20.8秒。实验班女生800米的平均成绩由原先的慢0.42秒，实验后在共同提高的情况下，更是快了34.96秒。2.由表3中统计的数据分析可知，实验教学前对照班男、女生平均成绩与实验班的男、女平均成绩基本相等（P＞0.05），实验教学后，实验班男生篮球绕标志杆运球的平均成绩由原先的慢0.2秒，实验后在共同提高的情况下，快了1.5秒。实验班女生篮球绕标志杆运球的平均成绩由原先的慢0.1秒，实验后在共同提高的情况下，快了1.7秒。3.由表4中统计的数据分析可知，实验教学前对照班男、女生平均成绩与实验班的男、女平均成绩基本相等（P＞0.05），实验教学后，实验班男生引体向上的平均成绩由原先的少1个，实验后在共同提高的情况下，提高了5个。实验班女生仰卧起坐的平均成绩由原先的少1个，实验后在共同提高的情况下，提高了11个。4.通过以上统计分析，经T检验可知，各项教学内容，实验后男、女生成绩均有显著性差异（P＜0.05），即合作学习使实验班的各项成绩好于实验班的各项成绩。5.由表5和表6可以看出，实验班和对照班学生在实验教学前体育中考项目的测试（前测）得分相差不大，在实验教学后，实验班和对照班男、女生体育中考项目的测试（后测）得分在共同提高的情况下，实验班男、女生各项得分的提高幅度都明显大于对照班男、女生得分的提高幅度。6.由于实心球选项，实验班和对照班女生都没有选测，实验班和对照班男生各只有2人选测，因此没有进行统计分析。（二）体育学习观念与群体意识问卷的结果分析第一次问卷在教学实践前一周进行，第二次问卷在教学实践后一周进行，两班同时进行，两次的时间间隔为三个半月，回收有效问卷63份，统计分析见表7、8。1.从表7中的设问1的统计可以看出，学生喜欢体育课的提高幅度：实验班21.88%，对照班-9.68%，说明体育课中运用合作学习，激发了学生学习的兴趣。2.从表7中的设问2的统计可以看出，运用合作学习，实验班的学生在课堂中的练习密度和强度明显高于对照班，说明实验班学生自主练习程度增强，能够积极投入到课堂练习中。3.从表7中的设问3的统计分析可以看出，同样具有中考体育的压力，实验班课余时间喜欢体育活动的的增长了18.75%，对照班变化却不大，可见对照班在枯燥乏味的课堂组织教学的影响下，不能使他们喜欢体育活动。4.从表7中的设问4的统计分析看出，参加体育锻炼的目的随着教学实践的推进，虽然受中考体育的影响较大，但实验班学生的体育活动目的逐渐正确，提高了21.88，对照班提高幅度很小。家常菜谱大全