化学说课氧化还原

课题氧化还原反应（第一课时）一、教学设计思想新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看做是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识与经验为基础主动地建构活动。”即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉与动力。基于建构主义的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，引导学生发现问题、分析问题并在合作、探究中解决问题，并进一步深化。将所学知识用于实践，让学生充分体验到科学探究的全过程，感受解决问题的成就感，提升自己的创新能力。教材分析：教材的地位与作用：本节课选自人教版《普通高中课程标准实验教科书化学(必修1》第二章第三节。本部分知识承上：初中初步接触到了一些氧化反应、还原反应，但又不深入，不系统。而又启下：贯穿于高中化学教材始终，是继续学习高中化学的基础，也是高中化学教学的重点和难点之一。教材内容分析：本课题是从化合价的升降与电子的转移为核心理念，对初中时所介绍的得氧失氧的才是氧化还原反应进行了扩充。认识到什么才是氧化还原反应。又在后面介绍了何为氧化剂，何为还原剂。知识内容紧凑，内容清晰明了。学情分析：学生刚进入高中不久有较高的学习积极性，心理状态活跃，易于调动学生在初中学习的基础上已初步了解原子结构的组成，并能用原子结构示意图表示原子结构及离子结构经过前面的学习，学生初步形成了简单的分类思想，经过离子反应的学习对电解质在溶液中的形态理解的比较清楚，方便学生学习。二、教学目标知识与技能1、从化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应的本质，并进一步理解四种基本反应与氧化还原反应的关系。2、掌握怎么样方程式中的氧化剂与还原剂。过程与方法1、应用幻灯片演示法让同学直观形象的理解电子转移的过程2、学生通过观察分析演示实验，提高观察、分析问题的能力，充分运用对比类推的方法解决问题情感态度与价值观1、通过新旧知识联系，培养学生知识迁移，拓展的能力，激发学生的求知欲望2、通过讲述氧化还原反应定义，延展出不同类型的氧化还原反应，增强学生归纳与总结能力。3、通过帮助学生从拓展氧化还原反应的类型范围，进而学习氧化剂与还原剂的判断方法，内容层层递进，培养学生，严谨认真的精神。三、教学重点与难点1、教学重点氧化还原反应的特征和本质，掌握架构双线桥与单线桥方法2、教学难点从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质四、教学手段与方法本节课应用多媒体辅助手段，结合教师的讲解开展教学。在教学过程中，从学生的实际出发，对比初中已经学过的氧化还原反应类型进行拓展。培养学生的推理能力，激发学生学习兴趣。主要运用教授法、多媒体演示、小组合作讨论等方法，是学生掌握学习氧化还原反应的一般方法。五、教学过程【创设情境】大家是否注意过一个现象：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果表面变成褐色；但市售的苹果汁不变色，为什么呢？（展示市售苹果汁的成分，提示其中的维生素C起到了防止苹果汁变色的作用）在空气中苹果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使苹果变色，苹果汁中加的Vc将Fe3+还原为Fe2+而防止变色。这里面涉及到我们这节课的重点——氧化还原反应。设计意图：创设问题情境激发学生学习兴趣，吸引学生注意，引出课题。【问题一】实验室用金属钠怎样制备氯化钠？请大家阅读课本36页，图2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的变化，分析形成氯化钠的过程中化合价变化的原因，并归纳化合价与电子得失的关系。【问题二】从元素化合价角度看，反应前后发生了怎样的变化？钠单质化合价升高，氯单质化合价降低。【问题三】微粒本质变化过程中发生了电子转移，如何验证这一推测呢？钠单质失电子，氯气单质得电子。这时我们可以设计一个电池，通过电流表指针的偏转，判断反应出现电子转移。【问题四】你能给化合价有变化的这类反应起个名字吗？【问题五】试用不同标准给反应分类，并思考四大基本反应类型与氧化还原反应有什么联系？【问题六】利用氧化还原反应知识，可以解决生活中的哪些现实问题？设计意图：以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解决的过程中复习了初中知识，通过视频播放，以直观的方式，让学生了解反应的实际过程，又将学生思维的兴奋点调动起来。六、教学过程反思1.以教师为主导，以学生为主体，以已有知识为基础，以问题启发为主线。2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想,彰显学科特征，理论结合实验，化抽象概念为可视过程。3.充分利用各种教学手段激发学生学习兴趣，有计划培养学生的自学能力、观察和分析能力、应用知识解决问题能力和创造能力。