听课评课的思考

听课与评课的思考傅孝溪听课与评课的思考•1.传统的听课与评课•2.新课程下的听课评课•3.评课的操作策略•4.生物学概念教学的评析•听课是通过感官或辅助工具，从课堂教学活动中获取相关信息的视听、分析和研究活动。评课是对课堂教学过程和结果作诊断和评价，并对教育行为做出正确的解释。听课评课是教学研究的基本活动方式，对于更新教育观念，确立课改新理念、推进课堂教学改革，促进教师专业发展，提高课堂教学质量有着重要作用。•听课、评课也是教师必备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习的一种重要途径，是促进教师自我反思，形成教学风格，提高教育水平和教学艺术的重要手段。听课评课最直接、最有效、最深入的学习方式，根据授课教师提供的课堂教学实例，交流教学理念、探讨教学方法、总结教学经验，提高教学实效。1.传统的听课与评课•1.1传统教学听课的倾向•传统的听课往往带有对新教师授课考察或对中轻年对教师授课水平进行甄别的意图，听课评课的结果多与表优、评先、提职、晋级等联系起来。听课者听课前往往没有与授课教师进行有效的沟通，惯于面对授课教师而坐，多把注意点集中在教师身上。•看教师的课程导入是否新颖、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学重点是否突出，教学结构是否严谨、教学语言是否规范、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、板书设计是否合理、教师教态是否自然、教学基本功是否扎实，听的、看的、记的、想的几乎都在教师的行为上，学生的学习情况则常常被忽视。•个别教师为完成听课任务而听、边听课边处理作业、听课后不交流反馈、听课笔记只是记录教师的板书，没有自己的体会和反思。1.2传统教学评课的行为•传统的评课，一般在上完课以后，让大家议课，教者说课反思，听课者研讨，对学生的学习行为、学习效果与学生学习存在哪些困难关注比较少。•听课评课活动是一种很强的个性化行为，经常反映出评课的差别很大：坐在后面的听课者若只看到教师良好的表现，可能对教学大加赞赏。坐在前面的听课者若看到学生学习状态不佳，有可能对教学批评有加；有的教师比较注意课堂教学的整体把握、重视目标的达成。有的教师非常重视细节、强调枝节问题；有的教师听课时习惯祥细记录教学内容、概念与结论、教师的板书。。•有的教师习惯记录教学的引入、教学的过程、任务的布置、师生的活动等；有的教师从教态到效果面面俱到地评，有的教师抓住自己感兴趣的一点评论。•评课至今尚无规范的评价标准，评者多数未作充分准备，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语较多，没有统一的观察视角和科学的指导思想。评课由于看问题的角度不同、立场不同、依据不同，“仁者见仁、智者见智”，但基本上都是以教论教，难于形成听课者和授课者都认可的意见。2.新课程下的听课评课•2.1课改下的听课评课•《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课改的变化要求我们听课评课要作相应的改变：一是新课程强调形成积极主动的学习态度，落实课程三维目标，致力于学生学会学习。二是新课程实施要求对学生学习过程的关注，转变教师的教法和学生的学法，加强自主学习、合作学习和探究性学习。三是新课程给予师生更大的生长空间，重视学生个性的发展和教师的专业成长，实行综合性评价。•新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，课堂教学成败的关键，不是看教师讲了什么、讲了多少，而是看学生学到了什么？有无具体的收获和进步？要看能否让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展。学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、能力的提升、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成和学生学习兴趣及其变化等，都是课堂教学效果的实质所在。如果不能促进学生的发展，那么不管教师讲解得多么生动，运用了多少教学手段、教学方法、教学资源，这样的课堂教学是没有意义。•教师是课程计划的执行者、专业文化的传播者、课堂教学设计的组织者、学习活动的促进者，教师的教学行为对学生的发展有着重要作用，离开教师的教学行为来考查学生在课堂上的学习行为和效果，对听课评课的研究也是没有意义的。因此，听课评课要以学评教，在关注学生的学习情绪、学习行为的同时，与教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听评课的要义。•2.2.课改对评课者的要求•我们从职前学习到职后培训关注最多的是“如何教”，听课评课的知识与技能较薄弱。有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力，为此，听课评课需要掌握一些原则：•2.2.1求是性原则。•求是原则指以教育学、心理学、教学论为依据，对授课进行客观公正的分析评议。事实是要恰如其分地肯定成绩，又明确地指出缺点和不足。求是要坚持评课的底线——实现教学目标，坚持评课的根本——是否能有效地促进学生发展。既体现评课者公平、真挚的责任心，也是被评者心悦诚服的学习机会。•2.2.2针对性原则。•评课不需面面俱到，而要抓住重点。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，避免不分轻重、主次，根据听课目的和课型，以及学科特点，有所侧重：指导性的听课评课，突出一个“导”字；试验性的听课评课，突出一个“研”字；示范观摩性听课评课，突出一个“学”字；业务学习性的听课评课，突出一个“帮”字；竞赛评比性的听课评课，突出一个“比”字。•2.2.3激励性原则。•评课者要有宽容的态度，善于挖掘优点、发现闪光点，不能把教师的个别失误泛化为素质问题，不也能在支节问题上纠缠，更不能百般挑剔、求全责备，把自己的好恶强加给教师。评课是为了激励执教者听了评课后明白自己努力的方向，反思、改进、提高，调动起教师教学研究的积极性，对以后的教学更有信心，而不是让他对自己的教学改革失去勇气。•2.2.4差异性原则。•指对不同情境、不同水平的教师评课要求应有所不同。对不同的老师，应有不同的评课要求，区别对待。充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论课，不作过多的类推或假设。要充分考虑教师本人的独特性，不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步。对于不同类型的课评议也应有所差别，如：对研讨课评议重在争鸣，对检查课评议重在促进。•2.2.5参与性原则。•听课评课是主客体教师专业共同体的合作研究活动，评课者应以课堂参与者的角色与被评者处于平等地位，设身处地为授课者考虑：如果我在彼条件下授此课，该怎么上好？最好以学生的身份参与到学习活动中，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量为主，尊重多种风格，多元方式。•参与性也指课堂中学生的参与面、参与程度，学生是否围绕主题积极思索、踊跃发言，充满生命的活力。3.评课的操作策略•3.1评课的评点方式。•教无定法，评课也无定法，以下略举三种：•3.2.1常规式评述：•（即常通运用课堂教学评价表量分评价）主要从目标的制定、内容的组织、教法的运用、师生的交流、教学的效果、教师基本功等方面评述。这种评点方式依据明确，有章可循，但缺乏深度，且与评价指标的整体质量密切相关。•3.2.2解读式评点：•分析每一段落教学的实施与得失，形成对全课的总体看法（包括基本结构、主要特点、教学目标、教学理论等）。解读式评点有一定的深度，针对性强，但操作较繁琐，对个性张扬较欠缺。这种评点方式常常用于磨课。•3.2.3激励式评价：•是发掘教学现象中的价值，从课堂教学中寻求规律性的东西，突出揭示教课者的个性。立足点是鼓励创新实践，评价的目的在于追求教学的进步，提高教学效率。激励式评价张扬个性，反映特色，鼓励创新，但在价值取向上具有单一性，综合性不够。这种评点方式多用于研究课。•上述评点方法关注了堂教学活动的因素，但侧重点仍然在评价教师。3.2评课的操作方式•评课也有多种操作方式，以下摭谈几例：•3.3.1个别面谈式。•听课人数只有一两个人的情况下采取面谈方式较好。听课者与执教者面对面地交流，充分沟通，进行比较深入讨论，既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易取得一致的认同。•3.3.2小组评议式。•听课人数较多往往采取小组评议的方式，特别是学校举行一些展示课、研究课等。常见程序是：先是执教者说课，接着听者评议，再由领导、专家总评。优质课或竞赛课评选时参与人，往往釆取投票打分的办法。•3.3.3学生评议式。•这是学生民主评教的一种方式。学生则主要评议教师课上的精神面貌、教学态度、专业水平、教学方法与技巧、自己学习的收效状况，是否重视并解答学生存在的学习问题等。•学生评议通常与学科教师评议相结合。•3.3.4专家会诊式。•对选抜参加上级教研机构的评优课、展示课、送选课，一般邀请专家对执教者的课进行会诊，帮助中青年教师取得优异成绩，使其尽快成长。由于专家看问题比较准确、比较深入、有理有据，所以专家会诊更有说服力。3.3评课的操作策略•新一轮课程改革下的听课评课，存在着多种冲突：从价值取向来看，有目标取向、过程取向、主体取向间的冲突；从评价方法来看，有定量评价、实证评价、质性评价间的冲突；从评价标准来看，有纸质评价指标的控制与现代多维体系的冲突；从评价对象看，存在教师中心和学生中心的冲突。因此，听评课是—个复杂、非线型的过程。•一节课是一个完整的系统，在听评课中应注意：传统与现代不割裂，继承与借鉴要互补，定性与定量相结合，树立整体观念，全面把握课堂。评课标准一方面是明确下的相对模糊，一方面是模糊中的相对明确，听评课就是要在标准的明确与模糊，统一与个性之间取得平衡。•评课作为价值判断，很难有也不应该有整齐划一的标准，应根据教师、学生、课型、教学内容、教学环境等课堂教学背景特点，显示其多重性和差异性。可以将教师和学生作为横向维度，将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观、教学特色、教学效果作为纵向维度的一级指标，构成评课标准的框架。在主要评价指标达成后，重点明确、亮点或焦点精彩的为佳。3.4客观地评价教学•教学评价理念：①评价课堂教学应客观、公正、科学，“以学论教”，重点是学生、教师和课程，应有利于改进课堂教学，有利于学生的发展，有利于促进教师专业水平的提高。②从整体人手，看全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；由整体到部分，逐步分析各个课堂结构（教师学生、课程内容、教学媒体等要素及其各顺序在时间上的分配）；再从部分到整体，将各个教学环节理出的内容汇总起来，从全课的角度逐个分析评价。•3.4.1以课堂的教学要素（常规方式）来评点：•教学目标准不准？看知识、能力、思想情感目标的达成；教学设计符不符合教学内容、符不符合学生实际，教学脉络是不是清晰，教学思路是否有一定的创造性、新鲜感；教材处理实不实？看重点是否突出，难点是否突破，双基是否落实；教学过程活不活？看启发学生思维是否活跃，气氛是否热烈，提问、讨论是否有效；教学方法好不好？看教学策略、方法是否适合学生的学习基础和学习心理，学生能否聚精会神投入学习，能否保持较长的注意；•教态是否庄重？看是否仪表端庄，举止从容，关爱学生，热情耐心，师生情感交融，看富有感染力；教师基本功扎不扎实？看是否言语清晰，分析问题是否简洁、不跳跃、环环相扣，板书是否条理、规范。教学效果佳不佳？看学生受益面大小，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步，是否有效利用课堂教学时间，学生是否学得轻松，学生负担是否合理。教学手段灵不灵？看教具、媒体运用是否有有创新、有特色，授课是否有激情，能深入浅出、引人入胜。•评课既要注重整体结构，又要注重局部层次，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出亮点，指出缺漏。•3.4.2以教师的教学活动来评析：•如林龙河等认为，课堂教学评价是“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断(1988)”。主要评析以下几个方面：①组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织、训练的组织等，核心是教学活动的组织能力；②调控能力，看教师能否根据课堂教学进展实行有效管理，出现预料外的情况，能否及时采取措施，灵活处理，及时调整教学环节；•③教学观念，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的学习问题，满足不同类型学生的需求。师生感情是否融洽，是否突出了学生的主体性；④教学机智，