关于数学教学如何有效进行教学反馈

关于数学教学如何有效进行教学反馈教学反馈是师生之间互动、交流的过程，能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程，减少学生后继学习的障碍。所以，教师在课堂教学中，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。一、教学反馈要有计划性教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。如，在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行某些补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，促进课堂教学智慧的提高。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学质量不高，影响课堂教学目标的达成。二、教学反馈要有启发性在数学教学反馈过程中，教师要作启发性的诱导，巧妙点拨，突出启发性，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。如，教学一年级（下册）“100以内数的大小比较”。教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？可以先让一些的学生说说自己的想法，当学生回答是“69”时，教师可以这样启发：69是比较大，比谁大（60）？还有谁比69大？进而启发学生思考：想一想，从0、6、9中选两个数字，可以组成哪些不同的两位数？最大的两位数是多少？最小的两位数是多少？根据班上实际情况，还可以引导学生按一定的顺序（从小到大或从大到小）说出由0、6、9三个数字中的两个数字组成的所有两位数，这样注重了学生思维能力的提高，将学生的思维引向了深入，培养学生有序思考的能力。三、教学反馈要有激励性教学反馈过程中，对于基础薄弱,学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求,教师要充满信心地给予鼓励，要多一些热情的激励性的语言、动作、表情，与学生产生共鸣，及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生进行思辨，提升学生的思考深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。如上述案例中，第一个学生回答最大的两位数是69，教师未做任何评价就请第二个学生发言，当学生说出正确答案后教师满心欢喜地评价：“很好！”教师虽然没有批评第一个说错的同学，但前后不同的褒贬之情溢于言表，这必然挫伤第一个孩子思考的积极性。其实，当第一个学生说出最大的数是“69”后，教师可以让该学生说一说自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？进而鼓励学生继续思考：69已经比较接近最大的两位数了，再想想，还能找到比69更大的两位数吗？这样，既保护第一个孩子思考的积极性，又能促进全班同学进行深入思考，使教学反馈成为学生愉悦的情感体验过程、成为学生快乐的思维爬升历程。