动作技能迁移的实验报告

动作技能迁移的实验报告——镜画仪的实验报告实验室名称：心理学实验室指导教师：宋风宁实验项目名称：镜画仪专业：应用心理学姓名：云靖伦摘要：镜画仪是心理学学习实验中常用的仪器，主要用于练习效果的研究。关键词：镜画仪技能学习学习迁移一，实验目的：通过镜画仪练习的实验来检验右手镜画练习对右手练习的迁移作用，学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法。二，实验器材：五角星镜画仪三，实验对象：主试：冯有修；被试：云靖伦四，实验步骤：1，将平面镜插好，调正，使镜画仪内图案正对被试。连好导线使计数器，计时器能够工作。调节遮板，使被试不能直接看见图案板，只能在镜中看见。2，被试非优势手执笔，主试发出“开始“，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快的画一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。被试画完一遍再触一下计时圆点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次书和时间记下。3，被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2，主试做好每遍记录。4，被试再用非优势手按程序2做一遍，主试记录。五，实验结果：所用时间错误次数左手1158‘28右手1163‘342102‘12353‘214121‘2566‘17652‘19750‘21844‘23968‘181079‘4左手172‘15263‘28实验内容实验结果实验项目时间图020406080100120140160180024681012次数时间（秒）系列1系列2错误图0510152025303540024681012序号次数系列1系列2表1以原始数据检验实验组和对照组练习时间分数差异显著性用表序号实验组X1`对照组X2X1*X1X2*X2172’158’72*72158*158263’63*63总和∑X1=135’∑=158’∑=9153∑=24964检验的步骤：（1）提出假设H0：u1=u2H1:u1≠u2(2)选择着检验统计量t=(x1-x2)/[∑x1*x1-(∑x1)*(∑x1)/n+∑x2*x2-(∑x2)(∑x2)/n]*(n1+n2)/n1n2(n1+n2-2)]exp(-0.5)=-19.6112（3）确定检验形式：双测检验(4)统计决断：自由度df=n1+n2-2=1,查t表t(1)0.05=12.706t(2)0.01=63.657/t/t(1)0.05,则0.01〈P0.05,于是在0.05显著水平上拒绝H0而接受H1。其结论为：右手的学习对左手的学习产生了显著的迁移。又X1=（72+63）/2〈X2=158，所以练习后技能提高显著。表二以原始数据检验实验组和对照组练习错误次数分数差异显著性用表序号实验组X1对照组X2X1*X1X2*X21152815*1528*2522828*28总和∑=43∑=28∑=1009∑=784检验的步骤：（1）提出假设H0：U1=U2H1：U1≠U2（2）选择检验统计量并计算其值t=（X1-X2）/[∑X1*X1-∑X1*∑X1/N+∑X2*X2-∑X2*∑X2/N](N1+N2)/N1N2(N1+N2-2)EXP(-0.5)=0.577(3)确定检验形式:双测检验(4)统计决断:自由度df=n1+n2-2=1,查t值表t(1)0.01=63.657t(1)0.05=12.706则在0.01水平上接受H0拒绝H1,优势手地练习对非优势手练习的迁移不明显.六,实验结果初学者对这件工作感到困难很大,但进步很快.通过学习进程的研究和分析,就可了解练习和技能迁移的效果.七,实验分析个体现有的学习不能脱离以往的经验,而且不可能避免会未来的学习产生某些影响.学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响.这包括先前学习对后续学习的影响,又包括后续学习对先前学习的影响.从迁移结果上看,已有的知识,技能在学习新知识和解决新问题过程中,能够很好地得到利用,产生”触类旁通”的学习效果.由实验可知,优势手对非优势手的练习有着明显的正迁移作用,从迁移产生的情境上看,优势手对非优势手练习的迁移在内容和难度上是相似的两种学习之间的迁移属于横向迁移,从迁移产生的方向上看,优势手对非优势手练习的迁移为先前学习对后续学习影响属于顺向迁移.从迁移产生的内容上看,优势手对非优势手练习的迁移是发生在相同或相关的知识领域属于特殊迁移.八,理论分析形式训练说,一“官能心理学”为基础,认为优势手和非优势手两种学习涉及到相同的器官,则优势手学习会使该种官能得到提高并对后来的非优势涉及到该官能的学习产生促进作用,从而表现出迁移效应.从共同要素分析,优势手和非优势手前后两次学习在内容上有共同元素时才发生迁移.从概括原理说分析,优势手和非优势手前后两次学习中的共同成分是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,而且概括水平越高迁移的可能性越大.从关系转换理论,迁移的产生主要是优势手和非优势手的学习情境中原理之间的”顿悟”.从奥斯古德的三维迁移式分析,当优势手和非优势手两种学习的刺激和反应的相似程度确定以后,可以根据这个模式对它们之间迁移的正负和大小作出预测.从认知结构的迁移理论分析,优势手的练习充当了适当的“先行组织者”影响认知结构变量,可以促进学习迁移。先行组织者充当新,旧知识联系的”知识桥梁”.从迁移的产生式理论分习,学习和问题解决之间所产生,主要是由于先前学习或源问题,解决中个体学会产生的产生式规则与问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠.优势手对非优势手产生的迁移属于程序知识对程序性知识迁移.参考文献（1）普通心理学彭聃龄北京师范大学出版（2）发展心理学林崇德人民教育出版社（3）教育学王道俊王汉澜人民教育出版社（4）当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社（5）教育统计学王孝玲华东师范大学出版社（6）心理测量学林崇德人民教育出版社（7）心理学导论黄希庭人民教育出版社