化学教学论期末考点整合

一、化学教学论考试题型结构（林老师）1、填空（32分，32空）2、选择（20分，2分*10）3、名词解释（8分，4分*2）4、简答题（10分，5分*2）5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表二、考试内容要点概括（黄老师）1、五大基本功（填空、选择、名词解释）2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂三、考试内容扩展延伸第一章导论1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实③新的关键时期：从20世纪80年代至今2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。3.化学教学论的历程①最早于1932年，“中等学校化学教材教法”规定了中学化学教学的目的②建国初期，照搬前苏联教育模式③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论”⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论⑥1988年“化学教学论”替代过去“化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。4.化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性6.主要应解决两大类问题（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析7.当前对教师的基本要求的六会：会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课8.新课程中教师角色的十大转变由“权威”向“非权威”转变由“指导者”向“促进者”转变由“导师”向“学友”转变由“灵魂工程师”向“精神教练”转变由“信息源”向“信息平台”转变由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变由“挑战者”向“应战者”转变由“蜡烛”向“果树”转变由“统治者”向“平等中的首席”转变由“园丁”向“人生的引路人”转变9.科学教育的广域目标：1、态度，2、过程，3、知识，4、技能10.化学教学论与化学教学法的区别第二章化学课程的编制与变革1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。2.科学素养的范畴（我国学者主张的）（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力3.我国化学课程的变革（重要事件）A初建体系时期B相对稳定时期C发展变革时期1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》……注意教师法颁布的时间——1993年中共八大3.当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验4.课程标准依据：依据一：国家对人才培养的基本要求依据二：学生的已有经验和认知特点依据三：化学学科的特征5.化学课程目标的内容特征：①突出科学探究的目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观6.基础教育化学课程面临的挑战①课程目标的理想与现实产生严重的偏离②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离③学生的学校生活质量不容乐观④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。7.新教材有什么转变1、功能要求的转变2、内容安排的转变3、课堂实施的转变8.化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性第三章化学教材设计及内容建构第四章化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释2.化学教学设计的2种基本类型：①一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。②另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究3.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→单元（课题）教学设计→课时教学设计（教案）4.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件②设计教学目标③设计教学策略、方法④设计教学过程⑤教学媒体⑥设计整合、应用和反馈环节⑦设计总成与编制方案（2）现代教学设计的基本要求：①以系统观点作指导②以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律③要从实际出发，从实际效果出发（3）现代教学设计的基本原则：①整体设计与要素设计统一原则②静态设计与动态设计统一原则③理性与操作性可行性统一原则④规范性与创造性统一原则⑤最优化与阶段性统一原则（4）化学课时教学设计的组成①教学内容②教学目标③教学重点、难点④教学流程⑤教学过程⑥板书设计⑦教学评价（3）主要内容：①确定本课时的教学目标；②构思本课时的教学过程、教学策略和方法；③选择和设计教学媒体；④准备课时教学评价和调控方案；⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。（4）化学课时教学设计的形式①纲要式②表格式③图解式5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学7.化学教学设计与教案的区别：①概念的范畴不同②对应层次不同③设计的出发点不同④包含的内容不同8、化学教学设计与教案的内容对比：①目的与目标：教学设计——教学目标；教案——教学目的②重难点分析与教学内容分析③教学进程与新课程教学过程设计④教学方法与教具⑤教学评价9.六备①备教材：解读课标，精通教材。②备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。③备学生：了解学生，以人为本。④备教法：备教具⑤备学法⑥备教学技能第五章化学教学技能1.化学教师五大基本功：①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能4.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境②从学科与社会的结合点入手，创设情境③利用问题探究创设情境④利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）5.组织、指导学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究6.现代教学技术基本功：①利用电脑书写教案、制作化学课件②在电脑中建立习题库、资料库③充分利用化学教学网站等网络资源7.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容8.呈示教学信息与交流的技能①教学语言的基本特色②讲授③板书④谈话、提出问题9.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式10.问题的类型：①导向性问题②形成性问题③评价性问题11.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。12.说课的特征：①.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报②.是一种教学研究活动③.通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋④.以口头表达为基本表现形式10.说课的形式①按时间顺序分：课前说课和课后说课②按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等④说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等11.化学说课的内容说课时可从以下几方面说来①说教材：②说教学对象③说教法④说学法⑤说教学程序⑥说板书设计12.说课和讲课的异同：说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听：首先,备课是说课的基础其次是说课是备课的提高⑴.说课与备课的相同点：一是主要内容相同二是直接任务相同三是检验方式相同四是说课与备课的做法有相似之处⑵.说课与备课的不同点一是要领内涵不同二是主要目的、活动对象不同三是活动形式不同四是基本要求不同第六章化学实验及实验教学研究第七章化学探究式教学微型教案第八章化学学习策略及其实施1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。——重点2.化学学习策略的特征——重点①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、