北京市延庆县第三中学八年级生物《生命的起源》教学案

用心爱心专心1第一节生命的起源教学目标（三维融通表述）：1、学生通过学习知道关于生命起源问题的几种观点，并能对其做出正确的评价。学生知道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。2、通过学习生命起源的化学进化过程，培养学生分析问题的能力以及通过实验得出结论的科学研究方法。培养学生资料收集能力。3、通过对生命起源的化学进化过程的学习，认同从无机物演变为原始生命的过程，即原始生命起源于非生命物质；通过对比生命起源的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，并自觉抵制伪科学和唯心主义观点。教学重点：1、关于生命起源问题的几种观点，2、原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。教学重点：“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。教学环节问题与任务教师活动学生活动创设问题情景，导入新课2＇激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；【设疑】从“地球上的生命是怎样产生的？”的讨论活动进行引入。学生展示收集到的有关生命起源的资料。展示资料，摆出观点12＇展示学生搜集的资料，摆出各种观点。组织学生交流表述【提问】（1）神创论的主要观点是什么？你是否支持这一观点？是否有事实或实验依据？（2）自然发生论的主要观点是什么？你是否支持这一观点？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？（3）宇宙起源论的主要观点是什么？你是否支持这一观点？是否有事实或实验依据？（4）化学进化论的主要观点是什么？你是否支持这一观点？是否有事实或实验依据？学生展示收集到的有关生命起源的资料。学生展示收集到的有关生命起源的资料。学生展示收集到的有关生命起源的资料。学生展示收集到的有关生命起源的资料。用心爱心专心2教学环节问题与任务教师活动学生活动辩论与质证25＇培养学生分析问题的能力以及养成通过实验得出结论的科学研究方法。【讲解】（1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在哪些异议？学生聆听理解；讨论回答；通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点。【展示】（2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，①为什么在瓶口处接有弯曲细长的玻璃管时，烧瓶内的肉汤没有变质?②为什么把瓶口处弯曲细长的玻璃管从根部折断后，烧瓶内的肉汤变质了？③巴斯德的实验证明否定了哪种观点？【讲述】巴斯德“生生论”的提出。通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？学生聆听理解；讨论回答；完成学案任务一、1【展示】“化学进化论”视频【讲述】（3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。学生观看视频，理解学生完成学案任务二部分题学生交流教学环节问题与任务教师活动学生活动通过对生命起源的化学进化过程的学习，认同【讲述】展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明。并提问：米勒实验为化学进化学生聆听理解；讨论回答；用心爱心专心3从无机物演变为原始生命的过程，即原始生命起源于非生命物质；观点提供了什么证据？引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。【讲述】“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。【强调】化学进化过程第二阶段我国在此项研究的贡献。学生完成学案任务一、2.3学生交流归纳总结练习巩固6＇知道关于生命起源问题的几种观点，并能对其做出正确的评价。突出重点【提问】回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。【强调】本节课知识及重点学生完成学案任务二学生交流板书设计第十五章生命的起源和生物的进化第一节生命的起源原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。第一节生物的起源学案13学习目标：1、知道关于生命起源问题的几种观点，并能对其做出正确的评价。2、学生知道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。学习重点：1、知道关于生命起源问题的几种观点，并能对其做出正确的评价。2、学生知道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。★任务一：分析实验过程，回答下列问题1、1860年，法国科学家巴斯德设计了一个简单的实验证明肉汤不能生出微生物。如图：用心爱心专心4（1）为什么在瓶口处接有弯曲细长的玻璃管时，烧瓶内的肉汤没有变质?（2）为什么把瓶口处弯曲细长的玻璃管从根部折断后，烧瓶内的肉汤变质了？（3）巴斯德的实验否定了哪种观点？2、下列哪项是我国在探索生命起源方面的重大成就（）Ａ、1965年，人工合成结晶牛胰岛素；Ｂ、1860年，巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物。Ｃ、1953年，米勒模拟原始地球有机小分子形成的实验。Ｄ、17世纪，雷迪用实验证明腐肉不能生出苍蝇。3．生命起源的过程中，原始生命诞生的场所可能在（）Ａ地球表面Ｂ原始海洋Ｃ原始大气层中Ｄ冷却后的火山表面★任务二：归纳总结，完成下列问题。1．下面右列是对生命起源的描述，左列是生命起源的几种观点，请将描述与其对应的观点用直线连接起来。神创论地球上的生命来自宇宙中的其他星球上的生命。自然发生说地球上的生物都由神创造并且是一成不变的。化学进化论腐肉生蛆说明生命是由非生命物质自发的产生的。生生论生物不能由非生命物质随时自发的产生，只能来自生物。宇宙生命论在原始地球条件下，无机物能生成多种简单的有机物，再经过长期而复杂的演变形成了原始生命。2．下列有许多关于生命的起源观点，其中被多数学者所认同的是（）Ａ生命是由神创造的Ｂ生命是自然发生的Ｃ生命是从外星球来的Ｄ生命是经过化学进化逐渐演变成的这节课我的收获是：课后反思一、教材及学情分析我们的学生从小学就开始接触科学知识、生物知识，基本上不太认同“神创论”“自然发生说”。对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。让他们知道生物进化论是如何在科学家的努力下形成的。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。构建生命起源的正确观点，在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。使学生认识“化学进化论”在生物发展史上的重要地位，人们对化学进化的认识对研究生物进化，深入认识生物系统的结构模式，揭示生物进化的过程都是很有启发性的。二、教学目标的预设1、学生通过学习知道关于生命起源问题的几种观点，并能对其做出正确的评价。学生知道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。2、通过学习生命起源的化学进化过程，培养学生分析问题的能力以及通过实验得出结论的科学研究方法。培养学生资料收集能力。3、通过对生命起源的化学进化过程的学习，认同从无机物演变为原始生命的过程，即原始生命起源于非生命物质；通过对比生命起源的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，并自觉抵制伪科学和唯心主义观点。教学重点：1、关于生命起源问题的几种观点，2、原始生用心爱心专心5命是由非生命物质逐渐演变而来。教学重点：“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。教学目标及重难点的确定适切合理。三、课前准备教师制作巴斯德实验和化学进化的课件。直观教具有利于调动学生积极性。视频资料的准备也能帮助学生理解原始地球的条件。学生：搜集有关生命起源的资料。只是学生不够积极认真。对学而言搜集很容易，甄别有难度。四、教学过程（一）创设情景，导入新课。通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。（二）展示资料，摆出观点学生展示收集到的有关生命起源的资料。学生收集的资料比较全面。（三）辩论与质证通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发展变化；利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。（1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在哪些异议？（2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？（3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。通过观看视频，引导学生讨论：原始地球的能量？讲解化学进化的阶段。课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化学进化观点提供了什么证据？通过补充资料，强化重点突破难点，使教材抽象的生物概念形象化，又引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。只是有一些专业术语增加了学生学习的难度。（四）总结与练习：最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。五、教学反思本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。其中几个科学实验的分析有利于培养学生了解生物的研究方法。锻炼学生运用证据和逻辑进行分析的能力，教师运用一定的问题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于发表观点是本节课的亮点和关键点。可见，科学史为生物学科学习提供了有力的素材，对实现本课题教学目标起了促进性的作用。同时利用科学史进行爱国爱科学教育。拓展稍多，学生回答问题不多，但不影响教学目标的达成。问题讨论不充分。