农村中学氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究

《农村中学氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究》课题中期研究报告全国方一、开题以来课题组所做的工作2015年9月，自开展《农村中学氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究》课题研究工作以来，第五十四中学化学组教师积极主动地开展课内外探究，研究探索高中化学学中氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究、整合教学的方法，提高教育教学水平，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，加快课程改革的进程。三年来，我们深深感受到农村中学学生在学习氧化还原反应时有很大的难度，所以，对农村中学氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究，对高中化学教学所具有的良好功效。特别是通过学生自主学习模式的研究与实践探索，较好地促进了学生学习方式的转变，使学生创新精神、实践能力的培养在新模式课堂教学中得到了落实。学生在化学学科中经常运用信息技术，活跃了思维，增加了创新意识，改善了课堂的气氛，上课的质量也明显提高。而教师在研究的过程中得到了锻炼，业务能力不断提高。磨炼了我校化学教师队伍，提高了化学教师的网络素养和科学素养。本课题自实施研究起，至今已两年。在课题组领导的的关心下，我作为组长主持的各项研究进工作得到顺利的开展，取得了一些初步成果。现报告如下：二、课题所要研究的主要内容本课题主要研究内容是：（1）、重新界定和认识《农村中学氧化还原反应教学方式与学生学习行为的现状分析调查与思考研究》在中学教学中的功能意义，提倡每位教师通过实践与应用来提高对氧化还原反应教学方式的认识。（2）积极开展氧化还原反应教学方式的研究性学习，通过个案的实践与探索，不断积累经验、进行总结。（3）加强理论学习，注重探索氧化还原反应教学方式与与学生学习行为的现状在课堂教学的整合。本课题着重从理论探讨、实践探讨两个方面进行研究现代氧化还原反应教学方式与与学生学习行为的现状对课堂教学模式、学生学习、化学学科与其它学科的整合；化学教学模式的科学性、可行性与实效性。三、课题研究步骤整个研究工作分成四个阶段，1、研究准备阶段：（2015.9~2015.12）在原来研究的基础上建立方案（由课题组负责人完成），学习相关理论，提高理论修养，明确人员、分工、完成课题研究各项物质准备。结合具体教学内容进行构思设计，提出可行性方案。2、研究实施阶段：（2016.3~2016.6）组织实施方案，总结阶段经验，反馈修正并继续实施。课题组成员带头上一些关于氧化还原反应教学方式与与学生学习行为的现状教学课、实验课。结合信息技术的运用，在一些化学研究性专题学习及综合性课程中，初步实施信息技术整合到化学教学中去。进行小范围实验。3．中期论证阶段:根据课题研究情况进行阶段检查和总结，主要目的是调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受市、区专家中期评估验收4、总结评估阶段：（2016.7~2016.9）总结经验，形成成果，撰写研究报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。即课题的总结阶段。围绕着课题研究目标，每个阶段在环境建设、软件开发、教学应用，课题研究等方面都有不同的侧重点。四、研究过程第一阶段（2015年9月——2015年12月）主要是课题研究的前期准备和氧化还原反应教学方式与与学生学习行为的现状备课和应用资源收集阶段1、硬件环境建设：2、教师上课情况:制作时间上课老师制作者获奖情况2015.9氧化还原反应的概念全国方校级2015.10氧化剂、还原剂、陈庭军校级2015.11氧化产物、还原产物汪正坤校级2015.12氧化还原方程式的配平袁泽恩校级3、课堂实验情况：大都采用多媒体辅助教学的形式，媒体丰富，信息量大，对课本教材体系作了再加工，化静为动，提高课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，在实践运用中取得了良好的效果。4、课题组成员发表的科研论文或荣获的各级各类奖励在现代教学手段的资源开发与学生成绩不断取得进步的基础上，课题组成员积极总结经验，从实践中找出规律性的东西，上升到理论高度。几十篇科研论文在省级以上刊物发表或获各级各类奖励。附表如下。5、课题研究情况：在原来研究的基础上建立方案,进行课题研究的前期准备，申报课题、撰写实施方案，这一阶段主要是进行多媒体课的开发和在化学教学中的运用,研究多媒体辅助教学的优越性，通过这样问题的研究，基本理清了多媒体课件开发的思路。利用多媒体进行教学①培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲②采用多媒体进行教学，使抽象变具体，静态变动态，将微观过程进行宏观模拟，宏观物体缩微处理，化枯燥为生动。有利于突出教学过程中的重点，突破难点。③利用多媒体进行教学有利于加大教学密度，加快教学进度，优化教学过程。第二阶段（2016年3月——2016年6月）结合信息技术的运用，在一些化学研究性专题学习及综合性课程中，初步实施信息技术整合到化学教学中去，进行小范围实验。1、完善学生信息化环境建设，培养学生的信息素养：针对课题研究的要求和信息技术课的需要，学校网络中心为学生建立了良好的信息环境，通过这些工程的实施，学生有了充分的上网时间和网上空间，开展网络环境下的学习才有了可能。2、课堂实验情况：3、课题组成员发表的科研论文或荣获的各级各类奖励在现代教学手段的资源开发与学生成绩不断取得进步的基础上，课题组成员积极总结经验，从实践中找出规律性的东西，上升到理论高度。几十篇科研论文在省级以上刊物发表或获各级各类奖励。4、课题研究情况：利用开发的多媒体课件教学时，其优越性是不可否认的。但是学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整时间上课教师课题教学手段2016/3杨昌满氧化性、还原性的比较网络教学2015/3徐世凤离子反应的条件多媒体2015/4周俊丽构成原电池的条件网络教学2015/4全国方常见电池多媒体2015/5全国方电解池多媒体2015/5徐世凤金属的电化学腐蚀与防护多媒体2015/6杨昌满有机化学中的氧化还原反应多媒体自己的学习过程，不能完全改变以往的学习形式。而我们如果利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。本课题的教学实验活动遵循行动研究的要求，为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究，许多学科教师从提出自己的教学设想开始，制定研究计划，通过实践教学进行行动研究，在行动中以研究者的身份进行多层次、多视角的分析和反省，找到问题改进的方法，并进入下一个行动研究过程。在众多课题组成员的努力之下，形成了二个具有典型意义的教学模式：1）、以专题网站为主的资源型教学模式。具体做法是，收集相关的资源，建成一个专题网站，围绕着几个教学任务或问题，由学生通过大量浏览网站，通过交流后得出问题的答案，完成学习任务，最后通过教学总结展示教学成果。2）、以学生为主，教师为辅人的主题探究型教学模式。通常确定一个现实生活中的真实问题，通过学生自主学习，教师参与规纳引导，把问题简单话，这样会减轻学生的学习负担，把学习作为一种爱好，这样会收到事半功倍的效果，让学生在学习任务过程中参与评价、交流把自己当作学习的主人，会全身心的投入学习中。第三个阶段（2016年7月-2016年10月）1、对课题的研究资料进行分类整理和系统研究2、撰写研究报告和工作报告3、申请结题五、问题与设想（一）存在问题1、新模式下的教学评价与现行评价机制不相协调的对策研究。2、如何正确处理好教师的教和学生的学的度的研究。3、如何加强对课题研究与新课程改革的整合。（二）今后设想1、采用实验对照的新模式创建形式下学生自主学习的效率与传统的教学进行比较和实验研究。要进一步完善评价手段和分层标准，把样本放小，切实控制好有关实验变量，搞更小的分项分层研究或一些个案研究。2、建立有我校特色的学生自主学习的化学学科的专题性学习讲座。3、开发新型的化学实验和和学生分组整合教学。