农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究结题报告(横龙中学)

“农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究”课题结题报告一、问题研究的提出（一）、本课题研究的背景《中国教育改革和发展纲要》中明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”由此可见，学生的发展应该是自主的，富有个性的。新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生自主学习，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境，激发学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力，进而提高学生学习效率，为社会培养高级人才以满足社会发展之需求。我校(横龙中学)是一所农村偏远地区初级中学，在校学生由于多方面条件的限制，其自主学习行为堪忧，究其原因，主要表现在以下几个方面：一方面，学生过分依赖老师布置学习任务，学习在学生的意识中只是为了完成老师的任务；二是压力替代自主学习习惯的养成，不少家长把正确引导变成一种压力，为孩子规划蓝图，设计未来，学生失去对学习的兴趣；三是多数学生家长在外务工，学生由其祖辈监护，对学生在家自主学习行为缺乏指导和监管；四是部分教师观念陈旧，缺乏对学生自主学习能力培养的意识和方法，课堂上继续采用传统教学模式，以教师为主，学生缺少学习上的主动性，自主性。（二）、本课题研究的目的针对上述现状，我们课题组想就学生自主学习的行为这个层面的问题展开探究，旨在教学中以学生的发展为本，激活学生主动性，留给学生自主学习的时间和空间，努力构建自主学习的环境，使学生主动参与学习的进程，使他们产生对知识的挚爱，使学生获得自主学习的能力。（三）本课题研究的意义和价值我们倡导自主、合作、探究的教学方式，使老师从“独奏者”成为“伴奏者”，使学生从“被动式学习”转变为“主动、探究式学习”，促进学生可持续发展。（四）核心概念的界定：自主：自己作主，不受别人支配。自主学习：是指在教师的指导下，围绕教学目标积极主动而非消极的学习的心理状态及行为倾向。学习行为：学习者在某种动机的指引下为获得某种学习结果而与学习环境进行双向交互的活动。自主学习行为：指学习者在某种动机的指引下自己作主，不受别人支配，有意识的、积极主动的为完成自己规划的学习任务而在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的实际学习行为或活动。二、国内外同一领域研究现状述评自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。所谓“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（《孟子——离娄下》）我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。靳玉乐主编的《自主学习》（2005．11）一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义的自主学习。广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。也即，狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。通常所说的“自主文学”指的是狭义的自主学习。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。新时期赋予自主学习以新的含义，新课程倡导的自主学习方式，不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。但是，大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习行为研究方面缺乏比较全面深入的研究，许多中学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑。另外，以上的研究成果中，也存在对特殊地域，特殊群体研究的缺陷，特别是对农村学校，条件比较艰苦，学生父母文化程度较差，留守学生较多，造成学生学习主动性不强的问题研究较少。本课题组针对目前我们农村学校的学生学习不主动，学习效果不理想的现状，开展农村学生自主学习行为的研究，旨在激发学生求知欲望，让学生积极主动完成学习任务，构建符合我校学生特征的学习模式，并运用于我校及我们的学区，促进学生都能健康、快乐的成长三、课题研究目标1、经过调查问卷，观察掌握学生自主学习状况和实际行为表现，并分析其成因，归纳自主学习特点，构建自主学习特征模型。2、经过研究探索出引导学生形成良好自主学习行为的策略，转变学生的学习方式，促进学生积极主动的学习，提高教学质量，为学生终身学习奠定良好的基础。四、初中学生自主学习行为现状及分析1.为了从不同角度了解初中生自主学习行为现状的情况，我们采用了问卷调查的方式，本调查问卷发放面涉及初一、初二、初三的不同班级，由于主观原因的限制，本调查只选取了横龙中学的三个班级（每个年级选取一个班级），因此，调查结果在某些项目上存在局限性，但总体来说，还是能反映目前初中生自主学习行为现状的基本状况及存在的一些问题。问卷发放及回收情况（见表1）：表1问卷发放及回收情况发放问卷数（份）148回收问卷数（份）148有效问卷数（份）146有效回收率（%）98.65%2.调查过程。准备阶段：主要是学习理论、调查现状、制定方案三项工作。实验阶段：分年级进行问卷调查。总结阶段：边调查边总结，并写出调查总结，总结学生自主学习行为现状、学生学习中存在的问题和解决办法。3.调查对象为使本次调查样本最大限度地接近调查对象的总体，以增强调查数据的信度和效度，本次调查采取分类随机抽样的方法，所选取的调查样本涉及全校3个班级，148名同学。表2调查样本情况班级男生女生总人数七年级（1）班283058八年级（1）班232750九年级（1）班202040总计5850401484.调查结果的分析改变学生自主学习行为现状，提高学生自主学习能力是素质教育的重中之重。建立学生自主学习的教学模式，影响着课堂教学，乃至素质教育的正常开展，对教育质量的提高和学生主体地位的确立起着决定性作用。本调查主要从学生课前预习、课上学习、课后复习，以及学生对自己学习情况的自我认识这方面入手。1）学生课前预习情况。调查结果显示，大约一半的初中生课前基本能做好课前工作，32.1%的男生和59.7%女生能基本上预习，以及9.1%的男生和5.4%的女生能全部认真预习；在预习方法时，有16.8%的男生和20.1%的女生在预习时，力求弄懂新的知识，以及28.5%的男生和38.2%的女生能借助教材重新推倒知识。预习是学习的关键起始步骤。若未能做好预习工作，就会导致上课听不懂，课后练习不会做等现象，从而导致学生成绩一落千丈。在调查结果中，我们不难发现有部分初中生，未能适应初中学习的步骤。（见表3）表3初中生课前预习情况题目1你在课前预习情况如何？选项男生女生A全部认真预习9.1%5.4%B基本上预习16.8%20.1%C有时预习28.5%38.2%D没时间预习54.4%32.3%题目2你的预习方法是什么？选项男生女生A经常找资料17.9%33%做进一步了解B偶尔找一点资料58.7%58.3%C没时间找资料23%8.2%因此，为了更好地提高中学生自主学习的能力，我们应该在课前预习的方法上给予他们一定的指导。2）学生课上学习情况。目前，随着素质教育的广泛开展，课堂教学已从原来的教师一味地传授知识转变为一种新型的课堂教学模式———以学生为主体，教师为主导的自主学习模式。我试从学生在课上学习情况来分析学生的自主学习能力。数据表明，虽然有66.8%的男生和63.8%的女生在上课的状态大体是把握要点，还有13.6%的男生和16.1%的女生能在记住知识要点的同时能思索“为什么”，但仍有19.5%的男生和19.4%的女生仅处于记住老师的每一句话的层面上。显然，上课时记住老师的每一句话的方法是不太有效的。曾有一名教育学者指出，学生在课堂上的注意集中时间为20分钟（一堂课的时间为45分钟）。更何况老师的每一句话不都是重点，因此，我们应提倡学生在上课时把握知识重点，同时能想想“为什么”，使学生养成自主学习的习惯。同时在做课堂笔记方面，只有61.9%的男生和43.9%的女生会写下老师的板书，还有14.6%的男生和45.9%的女生会学文萃在课本上圈点批注。而剩下的学生则是默默地记在心里。俗话说：“好记性不如烂笔头。”课堂笔记作为考试复习的最有效资料，仅仅在心里默记是行不通的。在数据显示中，我们不难发现男生和女生在做课堂笔记方面存在着差异：在写下老师的板书上，男生的比率高于女生；而在课本上圈点批注上，女生的比率则远远高于男生；而默默地记在心里，男生（23.3%）则高于女生（10.7%）。这种现象和男女生本身的各自性格以及学习习惯的养成有关，这就更加要求我们注意在教学过程中男女生的不同特性。3）学生课后复习情况。课后复习是对所学知识的及时巩固，从而达到提高学习效率的目的。另一方面，要想提高复习的效率，就必须注重运用适合自己的学习方法。这就要求教师在教学过程中要注意给学生的复习方法的养成上给予必要的指正。“授之以鱼不如授之以渔。”教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，为他们终