农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究

农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究姓名：吴小娟单位：雁鸣湖镇朱固学校电话：[phone]农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究一、课题提出的背景自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要，要想使学生具备自主识字的能力，首先要让他们掌握自主的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。但是由于我们农村地区的局限性，如农村孩子活动范围小，而且学前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家长本身文化水平低，意识也不强，培养农村小学低年级学生自主识字方法，提高学生的识字能力，提高农村小学识字教学质量，缩小和城镇学生的差异，就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。二、课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。三、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。（二）实验原则1.科学性原则:改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。⒉整体性原则:在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。⒊主导性与主体性相结合的原则:在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。⒋共性与个性相结合原则:在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。⒌实效性原则:重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。⒍灵活性原则:培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。（三）课题的内容课题研究的主要内容有四个：1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、寻求低年级学生有效的识字方法。3、形成提高学生有效识字的教学策略。4、培养学生形成一定的自主识字的能力。课题研究的目标是：1、转变观念，愉快教学，情感激发，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”，变“苦学”为“乐学”。2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题，并有一定的识字能力。4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。四、选择此课题的价值（1）理论价值从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。（2）实践价值:A激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。B提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。五、课题研究方法研究方法：文献法、行动研究法、调查法、经验总结法。1、文献法：搜集与本课题相关的理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，探究科学的研究方法。2、行动研究法：为了使“自主识字方法”既科学又实用，并有较强的适应性，在研究过程中，学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究，使研究在具体的事件中进行。3、调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，调查二年级学生的识字量，分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。4、经验总结法：在研究过程，针对出现的问题总结出不足，不断修正方案。六、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2014年10月至2014年11月）1、成立研究小组，确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。2、完成课题研究方案的制定申报工作。第二阶段：研究阶段（2014年11月至2015年2月）1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。2、每一个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2015年2月至2015年5月）1、撰写课题报告。2、汇编研究成果。七、课题组成员及分工吴小娟：对具体措施的实施进行落实；调整并修改课题计划；提供个案。王丽娟高战国：提供理论支持；整理和分析数据；资料收集整理。张沛吴小娟：参与小学识字教学实践；为课题提供第一手资料；阶段总结。八、本课题研究过程本课题研究周期为一学期年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。第二阶段：课题进展阶段。实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》时，让学生带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市里》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。久而久之学生的识字能力逐步提高了。（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。3、识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让学生留心生活中的汉字，在生活中识字。如上学路上，通过路边广告牌、店名来识字，在家庭通过家中的事物来识字，在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字，在课余时间，通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字，要让孩子们主动认识出现在身边的字。4、以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，根据低年级学生的特点，寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法，激活自主识字的意识。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，自主识字必须在学生喜欢的基础上进行，因此，在新课程和识字教学中，广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法：如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减