农村高中留守学生心理健康教育模式研2

《农村高中留守学生心理健康教育模式研究》课题结题报告徐乐天许晶莹钱雪森【摘要】本文以我校探索《农村高中留守学生心理健康教育模式研究》所做的工作为主线，从课题提出的背景，研究的目标和方法、研究的主要内容、实施方案、采取的措施、研究的主要成果、研究的主要结论、研究后的思考以及取得成果等九各方面介绍了课题的开展情况；在总结实践经验的基础上,分析农村高中留守中学生心理健康的现状并指出相应解决的对策，指出学校心理健康教育应有的内容和任务，探索出适合农村高中心理健康教育的“八渗透”模式,旨在为相关专题的研究与推广提供借鉴。【关键词】农村高中留守学生心理健康教育模式一、课题提出的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守学生”的数量不断增加，根据第五次全国人口普查数据显示，全国14岁以下的儿童总数超过2亿，其中留守儿童的总数接近2000万人。而盛桥镇是个农业大镇，外出务工人员较多，留守儿童现象更严重。特别是在学生进入高中阶段后，学生基本上集中在县城和镇上仅有的几所中学就读，少数经济状况较好的家庭选择家长陪读的方式，大多数学生住校并由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占近60%。所以，目前加强“留守学生”的心理健康教育势在必行。切实关注和解决中国农村留守学生问题，既关系到这些学生的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。二、研究目标和方法（一）研究目标本课题研究的主要目标是：探索出一种主要针对农村高中留守学生实施心理健康教育的模式，走出一条农村留守儿童实用的心理健康教育路子，从而促进农村留守儿童的心理健康发展，使我们的素质教育在各个层次的学生中均具有实效性。1．质量目标。通过本课题的实验研究，我们将使农村留守高中生在心理素质方面有显著的提高，对于他们存在的各种常见的心理问题和困惑，能够通过学校的教育影响、心理疏导给予有效的排除，防止他们因心理问题所导致的恶性事件的发展，到学生毕业时，心理问题的检出率同入学时相比要居于一个极低的水平。2．理论与技术成果目标。在本课题的研究过程中，我们将紧密围绕实验研究的发展，对所涉及的教育基本理论、青少年发展理论、心理学基本理论、心理卫生基本理论等方面的相关问题进行探讨，并尝试进行心理健康教育、心理咨询的一些新方法和新技术。在课题研究告一段落的时候，能够产生出一批有一定分量，能够造成一定影响的学术论文和相关研究报告，为丰富、完善和发展相关理论做出一定的贡献。3．情感目标。抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工作，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。（二）研究方法1．问卷调查。各子课题的研究人员根据申报的实际情况采用SCL—90心理测试表和设计留守学生基本情况摸底问卷进行调查。2．观察法。按照研究目的，有计划、有系统地直接观察留守中学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征。针对某一问题教师实施短期或长期观察。3．行为训练法。即在实践中训练学生形成健康心理的方法，通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。4．个案研究法。通过对留守中学生一些典型行为问题案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨，探索留守中学生心理问题、心理障碍的成因，矫治的途径、方法和效果等，以更好地取得研究的实效。5．谈话法。谈话法是心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。有时个别谈话，有时集体座谈。通过师生心与心的交流，解开了留守学生许多的心结。三、课题研究的主要内容（一）留守中学生心理健康状况的现状及其原因分析1．现状调查研究，通过心理健康状况评定量表SCL-90、16PF问卷调查。2．原因分析研究3．个案研究4．对策研究（二）中学心理健康教育的实践模式1．建立心理辅导中心。①心理咨询室。②心理松驰室。③心理图书资料阅览室。④心理档案室。2．学校本位辅导。3．定期举办系列讲座。4．社会化的辅导。（三）中学班级心理健康活动课模式（四）引导高中生主动参与心理辅导模式高一适应环境、自我效能感、行为习惯辅导和学习策略辅导，高二个性、休闲辅导和交往辅导，高三升学、就业、高考前心态调整和社会适应辅导。（五）中学教师心理健康教育与辅导的模式学校教师心理健康辅导的主要内容为两个部分：发展性辅导和预防维护性辅导。（六）渗透心理健康教育的学科教学模式教学设计应从以下几个方面进行改革：1．教学目标的陈述。2．增加任务分析程序。3．设计多样的教学活动。4．设计多样的教学评价方式。（七）中学心理健康教育的校园文化（八）中学心理健康教育的管理机制和评价体系的研究（九）融入心理健康教育思想的班主任班级管理模式四、研究实施方案（一）研究准备阶段。（2012年4月—2012年9月）1．选定课题，成立学校心理健康教育课题研究小组，制订《研究方案》和《实施计划》。2．学习相关资料，明确课题的界定和实施。（二）调查研究阶段。（2012年9月—2013年12月）1．问卷调查，建立留守学生心理健康档案。2．学校建立心理咨询室和心理松驰室。3．成立家长学校，建立咨询、培训与沟通的模式。4．建立与新课程相适应的发展性评价机制。5．形成学校本位的心理辅导模式。（三）研究推进阶段。（2013年12月—2014年11月）1．追踪立档，个别教育。建立已有心理障碍学生的特殊心理档案。2．开展教师心理健康调试系列讲座。3．在各学科中渗透心理健康教育的教学模式实践。4．开办留守学生行为问题矫正班，实施团体心理辅导、小组辅导和个别心理辅导。5．融入心理健康教育思想的班主任班级管理模式实践。6．形成阶段总结，整理评价资料，形成评价报告，在此基础上写出本课题中期报告。（四）总结验收。（2014年11月－2015年7月）1．《农村留守中学生心理健康教育模式》论文集。2．写出结题报告，迎接结题验收。五、实践中采取的措施本课题研究过程中采用的方法和手段归纳起来有以下几个方面：(一)加强领导，分工合作。学校心理健康教育工作，由校长直接领导，政教处负责，在政教处、教务处直接参与下分层展开。参与心理健康教育工作的有分管校长、专兼职教师，经过心理学专门训练的任课教师、家长等。学校心理健康教育由心理健康教育课程、心理辅导、心理咨询三部分组成；心理健康教育教师要抓好每班个案的辅导及每周一次的心理健康教育课，关注留守学生，经常找这些学生谈心，跟他们进行心理沟通。学校心语室、悄悄话信箱为学生们开放，热情接待来访学生。校心理健康教育模式如下图：(二)心理健康教育工作的开展。1．建立健全学生心理档案：建立“留守中学生”专项档案。每个班主任通过认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班“留守学生”的数量和基本情况。做到五个清楚：（1）学生基本情况清楚（姓名、性别、出生年月、性格特点、兴趣爱好、健康状况等）；（2）临时监护人情况清楚（姓名、地址、联系电话）；（3）外出家长情况清楚（姓名、务工地址、联系电话）；（4）教育管理对策清楚（班主任要分析问题行为的成因、制定策略、选择方法、提高工作的针对性和实效性）；（5）班主任工作目标清楚（要求班主任努力做到：“留守中学生”不辍学、学习不掉队、心理人格健康成长）。2．开设心理健康课和心理辅导活动课。在高中开设心理辅导活动课，每周一课时，针对学生身心发展的特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长。例如，高一阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容；高二则以青春期教育、代际关系调适、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造等为主要内容；高三通常又围绕学习能力提高、考试焦虑调适、升学辅导、人格培养、人生观教育等为主要内容。同时，还应考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性，以期形成学校心理健康教育的科学体系，体现循序渐进和螺旋式上升的特点。3．学校教育全面渗透心理健康教育。学校德育教育与学校心健康教育紧密结合起来，学校德育队伍明确心理健康教育的要求，牢固掌握心理健康教育的内容、理论和方法，在开展各项德育工作的同时，有效地渗透心理健康教育，开展主题队活动，帮助学生认识自已，悦纳自已，学会调控自我，能够克服心理困扰，提高承受挫折、适应环境的能力。4．加强了师资队伍建设。为了能更好地开展心理健康教育，学校有计划地逐步建立一支以班主任为骨干的全体教师共同参与的心理健康教育师资队伍，有机会就开展一些心理知识的讲座与培训，并把心理健康教育的培训列入学校师资培计划。5．开展好个案研究。个别辅导是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对学习压力的增大，竞争意义激烈，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。个别咨询辅导是通过聆听技术、暗示技术、松弛技术、系统脱敏技术、行为改变技术和理情治疗技术等方法，来改变和矫正留守学生已经发生或者正在发生偏差的心理或行为。6．开展好心理咨询学校建立了“心语心育室”，制订了心理辅导有关的人员道德准则和活动准则，使学校心理辅导日趋科学和规范，并严格遵守保密原则；开放心理咨询室，每周二、三、四下午放学后由心理辅导老师坐班进行个别咨询，并且设计了“心理咨询谈话记录”、“咨询与矫治方案”“效果测评表”等活动记录表，做到每次咨询都有据可查，心理教师运用倾听、接纳、尊重、同理、面质等技巧；用热心、爱心、诚心帮助学生发现问题，走出心灵的困惑；制订了心理咨询和跟踪追访制度，各班设立了心理委员，团体咨询和个体咨询方式相结合。我们设立了“心语信箱”，心理辅导教师在两个工作日内通过书面或其他方式辅导学生。7．开通学校与家庭心理健康教育的渠道学校每学期开展一次家长会，对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通过共同制定帮助孩子完善心理品质的措施，提高孩子的心理素质。利用家长会契机，举办家长心理健康教育专题讲座，教给家长一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更贴近学生的心理，通过讲座还使家长了解学校心理健康教育的情况。8．广泛宣传心理知识定期为学生进行心理健康知识的普及课，以及讲座。充分利用学校的宣传栏、校园广播、电子屏宣传心理知识，还组织学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。各项专题均由学生自己制定，然后心理教师指导他们学习相应的的知识，通过消化吸收，形成自身独特的思想，根据自己所思、所想、所知、所解，编排内容、设计版面。六、研究的主要成果（一）调查方法与结果分析1.调查方法我们采用心理健康测试量表SCL-90和设计的留守中学生调查问卷（包括生活状况、心理状况、学习状况、教育状况）展开调查，并在调查之后，召开了四次学生座谈会，两次为男生座谈会，两次为女生座谈会，作为问卷调查的补充。2012年9月28日，对全校高一年级八个班、高二年级六个班、高三年级七个班进行了问卷调查。下发1018份心理测试表和调查问卷，除去12份未上交，6份未填完整，实际收回有效心理测试表和调查问卷1009份，（其中留守学生占465人；占46.08%；分别是高一223人，占22.1%，高二124人，占12.29%，高三117人，占11.59%；女生181人，占17.9%；男生284人，占28.15%）。2.调查结果与分析（1）留守中学生心理健康状况分析①留守学生阳性筛查率465名留守学生测试结果表明，筛查出阳性（总分160或阳性项目数43或任一因子分2）人数185人，阳性率为39.8%。在各因子得分中，呈阳性人数最多的是强迫症状，比率达32.7%，其次为人际敏感（27.1%）、偏执（14%）、抑郁（14%）、其他（13.8%）、精神病性（12.7%）、焦虑（12.5%）、敌对（12.3%）、恐怖（12.99%）、躯体化（10%）。各专业阳性筛查率分别为：高一223（2