创新型教师

河南大学教育科学学院研究生课程论文教师心理研究结业论文河南大学题目：创新型化学教师的素质与培养途径姓名雷童学号104753120412学院教育科学学院年级专业2012级发展与教育心理学课程名称教师心理研究任课教师蒋艳菊教授完成日期2014年8月30日论文评分教师签名河南大学教育科学学院研究生课程论文2创新型化学教师的素质与培养途径摘要：提高化学教师素质不仅是素质教育和课程改革的需要，也是社会经济发展对化学教师提出的新的要求。创新型教师有着与其他教师不同的思维方式、科学素养，对学生的创新能力培养上也有区别。本文从创新知识系统、创新能力系统和创新动力系统三个方面来探讨创新型化学教师的素质。从培养学生的创新意愿、创新思维以及从创新型化学课堂教学入手，抓住化学教学过程的三个方面，即教学的引入、氛围和过程。从而培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，使他们有创新的欲望、创新的勇气和创新的能力，探索创新型化学教师的培养途径。关键词：创新型化学教师，教师素质，创新系统，创新课堂创新是民族进步的灵魂，是时代特征的反映，是教育改革的需要。知识经济时代，需要以创新型人才作基拙，而创新型人才的培养依靠创新教育，创新教育的实施在于创新型教师。“只有高素质、掌握丰富知识的教师，才能教会学生如何学习，如何研究、解决问题，促进学生综合素质的提高；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有具有创新意识和创新能力的教师，才能对学生实施启发式教育，培养学生的创新能力。”教师自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会直接影响到创新教育计划的实施，事关创新人才培养的成败。本文主要从化学教师的角度具体探讨创新型教师。一、创新型教师（一）创新的涵义及创新型人才1创新的涵义创新是指对现有的东西的变革，将其更新，使成为新的东西，可以称之为“有中生新”。而教育学者对创造的含义持不同的看法：一种认为创造与创新不同，创造是在原来没有的基础上，产生出新的东西，成为“无中生有”；但另一种看法认为创造与创新没有本质区别，都是指通过发明、革新，产生出新的想法、产品和技术等。不管对于创新的理解有怎样的差异，其规定性的认识是明确的：首先，创新是生命体的机能，不仅是宏观层面的政府行为、企业行为，也是微观层河南大学教育科学学院研究生课程论文3面的个人行为；其次，创新是一个过程，不是短期的或阶段性的自生自发的过程，而是长期、持续性的自觉自由的过程；再次，创新是一个系统工程，不是单一方面的孤立存在，而是多种集合的整体。由此可以看出，创新是具有不确定性的，需要反复多次的探索、试验才能成功的，这就需要创新者有勇于冒险、持之以恒的精神，而且需要创新者具备奉献精神，为社会大众服务的精神。2创新型人才创新型人才是具有较高的创新素质的人，他们有不断的探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题；有创造性的求异思维，敏锐的观察力和丰富的想象力，能够打破常规，打破传统观念和思维定势的束缚，善于提出新的观点并新思路、新方法解决问题；有健全的人格和良好的心理素质，有敢于怀疑和批判的科学精神，在挫折面前能够很快的调节好自己的心态，在任何情况下都能坚定自己的信念不动摇，有较强的独立能力。（二）创新型教师的界定1创新型教师的概念列举目前国内外有关研究中，对“创新型教师”的理解多种多样，尚无定论。归纳起来，主要有三类：第一类是从教学行为和成果上来理解的：史密斯（R.Smich）认为，所谓的创造型教师，就是那些善于吸收最新教育成果，将其积极地运用到教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。彭明芳认为，创新型教师是指在学校环境中，善于吸收最新教育科学成果并将其应用于教育教学中，积极改革教学内容，能突破传统的教育教学方法，致力于培养创新人才的教师。第二类是从个性特征和教学行为上来理解的：塞林（D.Sellin）等研究了创新型教师的人格特征及其在班级内的行为表现特征。成功的、富有创造性的教师在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。比夏普（W.Bishop）采用教师特征量表对109名被超常上年确认为是成功的、富有创造性的教师进行研究，为此提供了更完备的结论。其中涉及教师的个性和社会性的特征和行为、敬业态度及教育观点、课堂行为模式等三个方面。谢瑞俊认为，创新型教师是具有强烈的创新意识、很强的创新精神、综合的创新能力，善于运用新知识和行之有河南大学教育科学学院研究生课程论文4效的新方法开发学生创造潜能的教师。韦铁认为，创新型教师是指具有创新意识、创新人格、创新能力，善于培养创新人才的教师。第三类是综合以上两类，从个性特征、教学行为和成果三个维度上来理解的。华国荣认为，创新型教师是指那些具有创造性教育观念、创造性思维能力和创造人格的教师，他们能吸收最新教育成果，将其运用于教育教学之中，并且有独特的见解，还能在实践中总结出行之有效的教学方法。陈雄一认为，创新型教师是指那些具有创新思想与创新素质，善于根据教育的实际情况，创造性的运用闲心的教育技术和方法去培养学生的教师。叶泽滨认为，创新型教师是指具有创造才能和创造倾向，并进行创造性劳动的教师，他们对教育活动由自己独特的理解，对学生有独特的发现，对普通认可的教育存在进行了卓有成效的突破，其创造性成果不同程度的被同行借鉴、学习。综上所述的研究我们可以得出，创新型教师就是指具有自觉的创新精神和严谨笃实的治学态度，具有先进的创新教育理念和创新素质，具有开阔的知识视野和开创性的思维方式，善于吸收最新教育科学成果并将其应用于教育教学中去，善于创造性地运用先进的教育技术和方法激发并培养学生创新能力的教师。总之，创新型教师是一个相对概念，创新型教师是在一定的教师群体中，通过比较而突出出来的。2创新型化学教师创新型化学教师指在化学教学中，能够走在化学教学的前沿，积极吸收最新教育科学成果并运用于化学教学中，以培养学生创新精神和实践能力的教师。创新型化学教师不囿于历史陈规，不为既定的成法束缚，总结自己而又超越自己，学习他人而又超越他人，继承传统而又突破传统的教育理念，能够积极发现和培养创新型人才。显然，这与以往的“传道、授业、解惑”相比，对化学教师的要求要高得多。创新型化学教师在日常教学活动中，能适应学生的个性差异，尊重学生与众不同的见解，不急于把现成的结论或证明告诉学生，而是竭力鼓励学生提出各种可能的解释或假定，然后通过自己的探索活动去验证，致力于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。（三）创新型教师与其他教师的区别1创新型教师与非创新型教师的区别河南大学教育科学学院研究生课程论文5非创新型教师的概念是相对于创新型教师提出的，任何教师都具有创新性，但在教师任职的不同时期表现出来的创新能力是不同的。作为创新型教师，需要有丰富的知识储备和合理的知识结构，能够把知识融会贯通，能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，而且能够创造性地授课，在学习和工作中都具有较强的创新能力，在课堂教学中也能运用新方法进行教学。而非创新型教师，知识体系单一，课堂教学较为死板，气氛不够活跃，很难提高学生的创新能力，也就很难培养出创新型人才。创新型教师与非创新型教师的区别主要表现在以下方面：（1）知识结构能力不同创新型教师不但有一定的知识结构，而且还具有吸收转化知识的特殊能力。既要有扎扎实实的本领域的专业基础知识，还要具有教育专业只是，具备博与专相统一的合理只是结构。（2）行为过程不同创新型教师在教育环境氛围外部刺激因素和受到自身价值观的制约下，引发了教师的创新动机，从而产生创新行为。非创新型教师把工作作为衣食饭碗，谋生手段，满足于因循守旧的教书匠。（3）思维方式不同创新型教师运用创新性思维方式，超越常规思维，产生出一种新颖的独特思维，学习和掌握创造性的原理和方法，并有意识地引进教育活动中。而非创新型教师只是运用常规思维，较少有创新意识，很难提供创造性的知识。（4）科学素养不同创新型教师有着较高科学素养，成为他开展独创性的教育科研活动的重心。而非创新型教师往往缺乏科学素养，在创新教学和科研活动中力不从心。（5）是否重视培养创新人才重视创新人才的培养是创新型教师与非创新型教师的本质区别之一。非创新型教师只是把“传道、授业”作为主要职责，过分强调知识的传授，忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力和潜能的开发，导致学生的创新能力得不到提高。而创新型教师不仅关注传道、授业，更加注重的是教授学生获取、运用和创造知识的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生从不同角度入手解决问题，发散思维，灵活运用，把开发学生的创造潜力作为主要职责。河南大学教育科学学院研究生课程论文62创新型教师与专家型教师、研究型教师的区别社会呼吁的新型教师包括创新型教师，研究型教师和专家型教师。这三种教师同是在正视教师自身教育生命的成长和发展以及教师在劳动过程中的创造性和自我价值实现的基础上提出来的，都是专业成熟度较高的教师，都含有各自的专业特质，但是三者各有侧重，有本质的区别。（1）研究型教师和创新型教师教师成为研究者，是应对新一轮课程改革客观需要而提出的，也已成为我国教师专业发展的一个目标。研究型教师是指具备较强的研究意识、开拓进取的思想品质和一定的研究能力的教师。研究型教师具有丰富的教学经验、强烈的研究意识和较强的教育研究能力，是针对那些因循守旧、教学方式和内容长期不变、只求本分的完成基本工作任务的一般教师而言的。研究型教师，在教书育人的同时，坚持教学科研一体化，自觉进行教育研究，对教育科学理论有着执着的追求，是教师成长的高级阶段。而创新型教师，与研究型教师区别表现在通往教师专业发展的途径选择上，研究型教师选择的是教育科研，更加注重教育研究，期望将对教育实践的再认识和再研究凝结为一定的教育理论；而创新型教师选择的是自主创新，侧重于创新教学，是在对教学实践进行认识、组织、反思，进而寻找更好的教学方式、策略、技巧等。（2）专家型教师和创新型教师专家型教师是指在教学领域中，具备丰富和多元的知识结构，能策略性的运用教育理论和教学技能，高效地解决教学中的各种问题，且富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。这类教师具备一定的教学专长，是与缺乏一定教学经验、不能灵活运用教学策略、教学行为机械呆板的新手教师相对而言的。专家型教师是“知识、智慧和教养的化身”，具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力，能够高度自觉的参与教育、教学的全过程，且有一定教学成就和教育科研成果。与创新型教师有着不同之处，从划分标准上来看，勤奋好学思想、求异创新思维、教育科研成果的获得所积累而成的教育智慧是专家型教师的标准；而对于创新型教师，具备创新精神和实践能力的人才的出现才是区分是否是创新型教师的标准。专家型教师是专业发展成熟的教师，生成了一定的教师专业特质，这些专业特质与创新型教师有着不同之处。从教师职业情意的特质上看，专家型教师的成河南大学教育科学学院研究生课程论文7长基础是自我专业发展意识，在这种意识的保持下形成自我专业发展能力；而创新型教师成长基础是自我创新意识，在这种意识的作用下形成教育创新能力。二、创新型化学教师的素质目前，我国的基础教育正在积极的向前推进，为培养新时代的全面发展的新型人才，基础教学必须走向科学素质教育。实施素质教育，培养创新人才的核心在课堂，关键在教师。教师不能再单是教书匠，更应该是具有创新思维、创新能力的创新教育型教师。化学教学中教师素质的高低是影响化学教学效果的关键因素，化学创新教学实施的关键是要有一批高素质的创新型的化学教师队伍。从创新知识系统、创新能力系统、创新动力系统三个方面探讨创新型化学教师的素质培养。（一）创新知识系统创新型化学教师的知识系统是由精新的化学专业知识、丰富的教育学和心理学知识以及不断拓展的相关学科知识等方面构成。1精新的化学专业知识化学教师的主要职责就是教授学生化学知识、开发学生智力、培养学生的创新能力，而这些目标的达成和实现对化学教师的最基本的要求，是要具有扎实的化学基础专业知识；同时由于现代社会科学高