初中体育教师学科专业素养三级培训内容

初中体育教师学科专业素养三级培训内容模块一当代教育思想、教育新理念（二）模块二学科知识与技能（三）学校体育科研课题的设计与实施一、科研课题的选择及意义（一）什么是教育科研课题问题是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，在认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。客观事物的发展会不断地产生新问题，人们只有不断地发现新问题，提出新问题，解决新问题，认识才能不断地向前发展。科学研究就是一个不断提出问题、解决问题、认识客观规律、提示事物的本质的过程。教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动，在与社会其它现象、其它实践活动发生关系、相互作用的过程中所产生的矛盾，以及教育运行过程中诸要素之间的矛盾等在人们头脑中的反映。教育科研课题产生于教育问题，但教育问题并不能都成为教育科研课题。教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。（二）教育科研课题的类型根据教育科研课题的功能，可分为三类：1、基础性研究课题。这是关于教育基本规律的理论性研究课题。比如“对教育本质的考察”、“对教育功能的分析”等，它侧重探索教育现象带有根本性的一般规律，强调研究的深度。往往不是直接为了解决当前教育教学急需解决的具体问题。它的应用价值有时不能完全预见，但是这种研究对于教育科学理论建设，对于教育事业的发展则有可能产生深远的影响。2、应用性研究课题。这一类课题具有直接实践的意义，它着重考虑如何将基础教育理论研究的成果同教育实践联合起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育教学一般理论的认识。这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础教育理论研究的深化与发展。基础教育工作者所进行的教育、教学研究，大部分是应用性课题研究。3、开发性研究课题这是旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。（三）科研课题选择的意义1、对研究者的意义（1）有助于提高研究者的工作能力。有价值、有意义的课题总是在深入提示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，选题过程也是一个研究过程。为了选取有研究价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析；还要对主客观重要条件作出正确的分析、估价。显然，这个过程既是选题过程，又是教师自我提高的过程。（2）有利于研究者形成长期的研究方向。教育工作者从事科研的时间与精力是有限的，要使自己在有限的时间内有所成就，需要确定一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识，形成有用的知识体系。正确的课题一旦选定，长期深入地研究下去，就会不断取得成果，进而形成自己关于某些教育问题的系统的观点。2、对教育科学研究的意义（1）选题是寻找研究教育问题的突破口教育是一种极其复杂的社会现象，任何个人和组织要研究教育现象、探索其中的客观规律，都必需有一定的着手点和突破口，先在一个方向上通过具体课题的突破，然后逐步扩展、深入，以求得对越来越多的教育规律的认识。（2）课题的选定决定着研究的目标、对象和方法。选题是整个教育科研活动的开端。课题一旦选下，那么研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法和步骤，乃至于研究可能取得什么样的成果以及成果的教育理论价值和实践价值，也在某种程度上被决定了。选题恰当与否对于科研是否取得成功起着决定性的作用。（3）选题还决定了科研工作者能否得到外部的支持。选题恰当、有价值，是人们关注并迫切需要解决的课题，往往能获得教育科研主管部门的支持，能争取到物力、财力、人力的支持。（4）正确选题能提高科研效率。教育科研的大量事实说明，课题选的好，研究工作容易着手，主客观的各种有利因素容易发挥作用，研究活动就能进展顺利，做到事半功倍。（四）科研课题的主要来源教育科研课题产生于教育问题。教育问题概要地可分为两类：一类是教育实践中的问题，另一类是教育理论方面的课题。教育研究课题的主要来源，可概括为以下几个方面：1、从社会发展需要出发提出课题。这就是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，是教育事业发展中急切需要解决的问题。2、学科建设中需要的问题。这往往是从教育理论发展方向提出的课题。不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题；而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。3、教育实践中提出的实际问题。一方面要寻找丰富的教育教学经验之间的内在联系，提示其内在规律性；二是从争论中发现问题。例如，如何大面积提高教育质量问题；关于减轻中小学生过重课业负担问题；社会环境对青少年影响的分析和对策研究，等等。4、从日常观察中发现问题。对于中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。例如，中小学生创造能力结构的因素分析；中学生学习特点研究；中学生交往与伙伴关系研究，等等。５、从不同学科之间的交接点找问题在现代科学综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量值得开拓研究的新问题。以教育作为共同的研究对象，运用多学科的理论和方法，使研究得到了有效的深化。６、从当前国内外教育信息的分析中提出问题。包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析，以及引进国外先进的教育思想和理论，既有对某学派理论的系统研究，也有对西方教育理论不同观点及研究方法的评价分析。（五）科研课题选择的一般步骤是什么?中小学教育科研课题的选择通常有四个步骤。１、提出问题课题始于问题，提出问题是研究的起点。正如英国科学家贝尔纳所指出的：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难。”要提出问题必须进行调查研究。要深入教育教学第一线，采用问卷、座谈、访谈、观察等形式进行调查，对有关问题的实际情况及研究的价值有一个基本的把握。查阅、收集、整理相关的资料。其主要目的就是查阅与所选课题有关的重要教育科学文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些研究工作?哪些问题已经解决了?结论的科学性如何?哪些问题尚未解决?主要原因是什么?哪些问题还可从其他角度或采用其他方法进行深入研究等。只有弄清以上情况，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避免重做前人已经做过的工作，重复前人已经提出的正确观点，甚至可以避免前人工作中犯过的错误，才有利于开展新的研究工作。这是在继承前人研究成果基础上创新的起点，关系到研究的进程、质量以及能否出成果。查阅教育科学文献时，首先要明确自己准备查阅的课题的要求与范围，确定查阅教育科学文献的方法。为了节约时间和精力，一般要先查索引，看教育科学文献，阅读教育科学文献综述、教育科学情报动态综述、专题评述以及专题研究报告等，从中查找与自己的研究有关的全部重要资料。还要听取实际工作者的分析，征求专家意见，看某个问题是否有研究价值。最后，对材料进行整理，去伪存真，对各种问题进行筛选，找出要研究的问题。２、制订课题的研究方案在调查研究、查阅文献、整理资料的基础上确定课题名称，明确课题研究的目的和意义，确立课题研究的指导思想和基本原则，确定课题研究的主要内容，阐明课题研究要解决的问题及预期达到的目标，提出研究的方法、步骤、所需经费以及课题组成员的组成等。３、进行课题论证所谓课题论证就是课题研究者邀请有关专家对选定的课题及课题的研究方案进行分析、预测和评估，即对所选择的课题进行研讨和审议，做出抉择，或对课题方案提出调整和修改意见。进行这种课题论证，本身就是一种研究，它必须依据详实的资料，并以充实的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，有利于课题研究的顺利实施。课题论证主要是明确以下方面的问题：一是课题所研究问题的性质和类型。二是课题具有的研究价值和实践意义。三是以往的研究水平和研究动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，在课题的研究中将在哪些方面有所创新和突破。四是课题的理论依据、事实依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件(包括人员结构、工作分工、经费预算等)及能否取得实质性进展。五是课题研究的策略、步骤、成果形式及成果质量要求。在系统的分析综合基础上写出简洁、明确、具体、概括的论证报告。课题论证报告主要用于申报研究项目。４、课题的申请、评审与确立教育科研课题选定后，课题研究者或单位向各级教育科学规划和管理部门提出申请，并填报教育科研课题申请表或项目协议书。各级教育科研的规划和管理部门收到申请表后，组织有关专家召开课题论证会或评审会，再次审查课题的必要性，审查研究方案，通过论证或评审，最后审批通过并下达课题立项通知书。（六）一个好的研究课题应有的特点1、选题必须有价值。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的、被普遍关注、争论较大的亟待解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，是为了检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重大的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互联系。２、选题必须有科学的现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选题进行充分论证。3、选题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。课题是否具体、适度，往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对课题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。4、选题要新颖，有独创性。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展、新突破都是不可能的。应该看到，科学上的任何重大成果，几乎都是科学工作者在前人、别人工作成绩的基础上一步步取得的，因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，就要对已有的工作进行认真的审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的意义。5、选题要有可行性。所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性，具体分析，可行性包含以下三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性，有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有现实的可能。这样的选题不仅徒劳，并且常常导致实践的盲目性。二是主观条件。就是指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，