初中作文教学内容与体式的研究与实践

初中作文教学内容与体式的研究与实践发布时间：2012-11-1917:59:55录入者:潘玉莹初中作文教学内容与体式的研究与实践宁海县西店镇初级中学课题组一、课题研究的背景我们往往在构思作文时只从内容的角度入手，一个说法，几条理由，几个素材，适当地安排一下布局组织一下语言，就算是完成了构思。其实这是远远不够的。这种构思方式只注重了内容层面的构建，却忽略了形式方面的构建。俗话说“人要衣装马靠鞍”。作文当然也不例外，一篇成功的作文，不仅要讲求充实的内容、真挚的感情，还要讲求适当的作文体式。新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念。人教版新教科书，将写作和口语交际的内容与综合性实践活动有机整合，成为“综合性学习专题”，并提供部分相关资料。每单元1次，每册共安排6次。人教版的基本观点是：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拔，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发”，这是一个根本性的转变。充分尊重了学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。但与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。忘却了“怎么写”的指导，把“写作”与“作文”混为一谈。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从______中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元，“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集资料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了住息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后“怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺缺，作文教学中的体式意识更是被忽略了。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，这样的写作教材的编排，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必须有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。王尚文老师在《走进语文教学之门》一书中指出：“写作时，人们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用。这种支撑性的作用自陈述的第一个词开始直到最后一个词，没有体式的这种支撑我们什么也做不了。”中学生作文肯定也要凭借一定的体式。那么，有怎样的作文教学体式？哪种体式更科学有效？教师应该教什么样的作文体式？这些问题值得探讨。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，给合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，“以教材为基础，以体式为重点，以新闻为起点”等原则，从2006年9月开始着手研究“初中作文教学内容和体式的研究和实践”这一课题。二、课题研究的概念界定作文的内容即是文章“写什么”。作文的体式即体裁或文体，是文章的表达方式。任何文章都要依附一定的体式才能表达，精彩的字、词、句、段如果离开一定的体式就不能完整地表达意思；同样的字、词、句、段在不同体式的文章中就有不同的意思。只有根据写作目的和意图选择相匹配的体式，才能正确使用字、词、句写出得体的文章。三、课题研究的目标在实践中摸索出一套学生作文能力发展的高效策略，为教师辅导、学生作文提供可操作的流程。一是初中作文教学内容和体式的发展，从课堂作文到课外作文，理出学生作文的兴趣点与成长点。二是学生作文水平的发展，学生对同一题目、同一篇习作，自由状态下的写作，学生之间讨论后的写作与教师指下的写作，作文有什么不同，比较、研究作文的提升过程。三是学生作文能力的发展，学生在初中一年级到二、三年级之间作文有哪些变化的比较研究，找出作文能力提升的潜在的基本特点，从而找出学生作文能力发展的轨迹。四、课题研究的内容1.作文教学内容与体式。课题研究遵循“以教材为基础，以体式为重点，以新闻为起点”等原则，对初中作文教学的具体内容和体式作了新的系统性的安排（如表）。年级体式要求教材依据七年级上新闻内容真实；格式规范；语言简洁。通过学习《新闻二则》（八上），学习“新闻”，报道身边的人或事，如就身边同学的小发明、小制作，写篇新闻稿，投给广播站（八下）。读书摘记学习摘录摘记文章的观点，内容提要，精彩语段，学习疑难等。在课内通过学习课文摘抄一些成语、格言、警句等。如学习了《我的信念》《论语》后把文中的成语、格言和警句抄在笔记本上（七上）。在课外收集一些俗语、谚语、成语、民间故事、神话故事、历史人物故事等。如课外收集一些关于天气的谚语（七上）。通写自己熟悉的人和事；有典型事例，有细节描写；能写一个人的几件事通过课文的学习了解“一人一事”如根据老照片、我家的一件珍品，叙述一段家庭往事（七上）；了解“一人多事”如《音乐巨人贝多芬》（七下）；了解“一事多人”如《福楼拜家的星期天》（七下）。七年级下讯和几个人做一件事。读书笔记能按要求进行仿写、续写、缩写、扩写、改写。结合课文进行改写、补写、续写、扩写、缩写。如以韩麦尔先生为第一人称，改写从上课到下课的内容（七下）、补写《芦花荡》中英雄老头子的心理活动（八上）、缩写《心声》（九上）等。八年级上生活笔记能抓住事物特点描写家乡的名胜古迹；能按一定的顺序简洁准确的语言把事情说清楚。指导学生关注生活，观察生活，感悟生活：如学习《苏州园林》后介绍你游玩过的一座园林（八上）；除了旅鼠外，观察其他动物，写一写，说明某种动物的奇异表现及其原因（八下）。特写学习叙述描写生活的一个场面。立足一个场面，进行特写（细节描写）。如“雪地捕鸟”，使用一系列动词，叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过（七下）；注意描写贝多芬穿着和外貌的语句，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌（七下）。八年级下八年级下短评学习写影评、视评、书评等；观点鲜明，角度新颖，论据充实。发现、思考、阐明观点。如学习了《伤仲永》后“由方仲永所想到的”即席发言（七下）；学习了《斑羚飞渡》，给狩猎者写信，谈谈你对这件事的看法（七下）；在《背影》中，“一个大男孩，要不要父亲这样的照顾？”谈谈看法（八上）。调查报告调查社会上热点新闻，根据自己的学习经验写成调研报告；或者根据自己的生活实践写成实验报告；根据自己的研究探索写成研究报告。关注生活，实地调查。如调查同学怎么消费，《学写调查报告》；有计划地观察、调查、采访同学们的课外阅读情况，写成一篇报道（九上）；调查自己周围老人和小孩产生孤独的原因（九下）。小学习写一针对一件事情能有一个鲜明的观点。九年级上论文事一议的言论、杂谈等议论性文章。如学习《心声》时，里面涉及到了当前教育中某中现象，谈谈你的看法（九上）；学习《孔乙己》时就谈谈“孔乙己悲剧的原因”的看法（九下）。小小说根据现实生活的实际事例，运用合理的想象创作出一篇文学作品。运用合理的想象，创作小小说。如在你的童年生活中，有没有阿长这样的人？写一个（八上）。九年级下复习初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。初一学生，可侧重学习“新闻体”。写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何因这新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相关联的。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写，来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。这样，报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节单纯、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。初二学生，可侧重学习“笔记体”。教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。前苏联在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《从百草园到三味书屋》一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说......也不必说......单是......”仿写一段话。也可以指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如教学《最后一课》，可以设计续写练笔，以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以固定的，也可以不断变换的。但都必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。在具体实践中，我们让学生读自编的乡土教材《西店百景诗选》，然后再去实地考察研究，之后再进行写作训练，效果不错。初三学生，可侧重学习“论述体”。初三学生对人对事一般都形成了个人相对独立的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。“论述体”，这里是指观点鲜明，能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向，用合适的方法表明自己的态度与看法，并用文字表达出自己对生活、对社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文