初中历史教材教法1

教材教法第一节：中学历史课程标准一、从“施行规则”到“课程标准”课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要”新中国建立以来称为“教学大纲”目前改称为“课程标准”二、我国现行的历史课程标准我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。三、中学历史课程标准在教学中的使用1、从整体上把握其基本思想2、认真研读和分析其内容3、以此作为依据制定教学工作计划4、在实践中灵活地加以应用第二节：中学历史教科书一、教材与教科书1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。2、教材的种类：A.以文字材料为特征的历史教材历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。B.以形象化材料为特征的历史教材图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。3、历史教科书即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。二、中学历史教科书的审定制度和编写原则1、审定制度;国定制、审定制、认定制、选定制2、编写原则：（1）科学性原则（2）思想性原则（3）基础性原则（4）系统性原则（5）精选性原则（6）可读性原则（7）适用性原则三、历史教科书的功能与使用方法1、历史教科书的功能（1）认识的中介和客体的功能（2）提供知识范围和数量的功能（3）思想品德教育的功能（4）发展思维能力的功能（5）主体自学的功能（6）主体自我检测的功能（7）复习巩固的功能2、中学历史教科书的使用（1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络（2）要全面理解教科书的内容（3）要把握教科书中的重点、难点（4）以教科书为依托、设计教学方案（5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。第三节：教师用教学参考书一、教学参考书的内容与作用1、内容：教材分析与教学资料2、作用：（1）帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神（2）有利于教师编写教案（3）有助于教师了解历史和理解教材（4）有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高（5）帮助教师解决图书资料的缺乏问题2、教学参考书的使用（1）在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书（2）结合实际情况使用（3）利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料（4）利用教学参考书，进行教案编写和教学设计（5）对教参中的材料，要有选择的加以应用（6）要创造性的运用教学参考书第四章：历史知识的特点与历史教学原则第一节：历史知识的特点一、科学性与真实性的统一二、过去性与现实性的统一三、规律性与具体性的统一四、广博性与专业性的统一五、历史科学诸特点之间的辩证关系第二节：中学历史教学原则1、科学性与历史的真实性统一的原则2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则3、直观性原则4、系统性原则5、巩固性原则6、量力性原则7、理论联系实际的原则8、因材施教的原则第五章：中学历史学科的教学过程第一节:中学历史教学过程一、教学过程理论简介1、中外教育家关于教学过程理论发展简介（1）我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。”（2）德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、方法——把所学知识用于实际（3）美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段：A、真实的经验情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的问题、C、从事必要的观察D、展开解决问题的方法E、有机会通过应用来检验自己的想法。（4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段：A、掌握知识的阶段B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段C、应用知识于实践的阶段2、教育过程的功能与本质（1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性（2）教育过程的功能：实现教育教学目标的功能团体维持的功能发展智能发展个性（3）教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。（4）教育过程的基本因素：A、三因素说——教师、学生、教材B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境二、中学历史教学过程1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点：间接性、领导性、教育性2、中学历史课的教学过程:(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。（2）理解历史知识阶段（3）巩固历史知识阶段（4）运用历史知识阶段（5）检查历史知识阶段第二节:学生学习历史的过程一、关于学习的理论简介1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论：A、加涅的学习与记忆模型理论B、维特罗克的生成学习模型理论C、班杜拉的社会学习理论3、有效学习条件和学习的分类A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件（1）外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。（2）内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。B、学习的分类（1）我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。（2）美国的加涅将学习分为五类：a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。c、认知策略的学习：对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。二、历史知识的学习过程：根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤：1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备（最好有电脑或投影设备等，起码得有教材、黑板挂图等设备）。2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。第六章：中学历史学科的教学模式第一节：教学模式论1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。3、新的教学模式的功能:a、是社会教育事业发展的必然趋势b、有利于教学质量的提高c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。第二节:中学历史教学中常用的教学模式一、讲解接受教学模式1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。2、教学程序：诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈3、教学步骤：组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课堂小结——布置作业——准时下课二、探究式教学模式1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。2、教学过程：（1）明确并陈述教学目标——（2）分析学习任务——（3）选择教学方法与教学媒体——（4）评价学习结果。3、教学步骤：（1）布置探索内容——（2）进行课前准备——（3）进入课堂实施（学生自主的进行讨论或辩论以获取知识）————（4）教师进行引导总结三、合作教学模式1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。2、程序：分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价3、步骤：（1）教师介绍学习程序（2）确定异质小组（3）布置学习内容（4）组织“专家组”进行学习（5）学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。（6）个人和小组成绩评价四、范例教学模式1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使自己处于一种不断接受教育与培养的状态中。2、程序：组织课题——以课题为范例进行教学—评价3、步骤：（1）范例性地阐明“个”（2）范例性地阐明“类”（3）范例性地阐明规律与范畴地关系（4）范例性地获得关于世界与生活地经验第七章：中学历史教学的基本方法第一节：中学历史课堂教学的基本方法一、课型与结构1、综合课：一节课中完成两个以上教学任务的课型。2、单一课：一节课中只完成一个教学任务的课型。（包括：导言课、讲授新知识课、复习课、考查课）3、结构（以综合课为例）：组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业二、中学历史课堂教学的基本方法1、讲述法：由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。（1）讲述法的类型：叙述法、描述法、概述法（2）运用叙述法的注意事项：A、系统性和情节性B、史料的典型性和科学性C、叙述要具体，生动，形象，富有感染力D、叙述观点要准确2、讲解法：对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。（1）讲解法的运用：A、先提议点，后作分析，再作结论B、先叙述过程，后进行分析作出结论C、边叙述边分析，最后得出结论（2）注意事项：A、做到观点与史料统一B、阶级分析和历史分析相结合C、分析应细致、深入、全面003、谈话法：根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。（1）应用范围：A、复习旧课导入新课B、复习旧知识，理解新知识C、复习检查学过的知识（2）注意事项：A、提出的问题要有启发性B、提出的问题应明确，不能模棱两可C、注意问题的连续性，逻辑性和数量4、直观教具演示法：运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得历史知识的教学方法。（1）直观教具的种类：实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等（2）使用直观教具注意事项：A、演示教具是手段不是目的，不能喧宾夺主。B、演示时应提出观察的目的与要求C、应将教具放在显著的位置上，使学生看得清楚5、纲要图示法：使用纲要图示辅助历史教学的方法。（1）优点：形象直观，能激发学生的学习兴趣化繁为简，变抽象为形象，便于理解和记忆能简捷的向学生展现完整的知识结构（2）局限性：如不同丰富的历史知识相结合，会降低学习质量当场绘制图示，占用过多的课堂教学时间以上五种教学方法一般称为“传统教学法”6、讲读法：师生双方诵读和讲解教材，借以传授学习知识的教学方法。7、四字三段教学法：将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习三个环节的教学方法。8、四段教学法：将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的教学方法。9、六课型单元教学法：见教材划分为若干单元，然后各单元按六种课型进行教学的教学方法。（六种课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课）10、发现教学法：又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时，不直接提示概念的意义或事件的结果。让学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。以上五种教学方法一般称为“创新教学法”第二节：中学历史教学的直观教具一、直观教具的作用1、有利于学生巩固学到的历史知识2、有利于激发学生学习历史的兴趣3、有利于促进学生的历史思维二、直观教具的种类1、形象性直观教具（实物、图象等）2、逻辑性直观教具（历史地图、历史年表等）3、电脑多媒体课件和电脑教学网络第八章：中学历史教师的备课与授课第一节：历史教师的备课一：学期开学前的准备工作1、学习课程