初中地理课堂中情景教学的研究与实践论文

2005届专业硕士学位论文学校代码：10269学号：JS02160602初中地理课堂中情境教学的研究与实践院系：资源与环境学院专业：教育硕士（地理）研究方向：地理教学指导教师：陈昌文副教授研究生：张淑艳2005年9月DissertationforMasterDegree(2005)UNIVCODE：10269STUDENTNO.：JS02160602TheResearchandPracticeofContext-basedLearningandTeachingintheMiddleSchoolGeographyClassSCHOOL：SchoolofResourcesandEnvironmentScienceMAJOR：M.Ed.(Geography)FIELD：GeographyTeachingSUPERVISOR：AssociateProfessorChenChangwenMASTER’SSTUDENT：ZhangShuyan2005.9学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名：日期：学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名：导师签名：日期：日期：专业硕士学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注主席论文摘要随着我国基础教育改革的逐步深化，许多新的教育理念、教学方法相继被提出，其中情境教学法受到了广大教育工作者的普遍关注。本文结合初中地理课堂教学实践对情境教学进行了探索与研究。全文共分为三部分。第一部分对情境教学的含义、理论依据以及在初中地理课堂中开展情境教学的意义进行了论述。第二部分结合教学个案对初中地理课堂中情境的类型以及情境创设方法进行了全面阐述，并运用具体教学案例分析，论证了情境教学法在初中地理课堂教学中的应用及作用。第三部分结合初中地理课堂中情境教学的研究与实践中的体会和反思，提出了当前初中地理课堂中实施情境教学存在的主要问题以及问题产生的原因，并提出了自己对完善初中地理课堂情境教学的几点思考。关键词：初中地理教学，情境教学，创设情境ABSTRACTWiththereformanddevelopmentinthebasiceducationofourcountry,manyneweducationideasandteachingmethodshadbeepputforward,inallofthatContext-basedLearningandTeachingattractsmostoftheteacherintheareaofbasiceducation.Combinedwiththeteachingpracticeingeographyclass,thisthesismakearesearchinContext-basedLearningandTeaching.Therearethreepartsinthisthesis.ThefirstChapterincludestheintroductionsforthemeaningandthetheorybasisofContext-basedLearningandTeaching,thesignificanceofdevelopingContext-basisteachinginmiddleschoolgeographyclass.Thesecondchapterfocusesintheteachingcases,explainsthestylesofContext-basisandthewaysforcreatingthat.Intheanalysisofthesecases,theauthordemonstratedtheapplicationandthefunctionofContext-basisteachinginmiddleschoolgeographyclass.Inthethirdchapter,onthebasisofthepractice,theauthorputforwardsthemainprobleminContext-basisteachingofMiddleSchoolgeographyclass,thereasonsforthat,andhowtoimproveit.KEYWORD:middleschoolgeographyclass,Context-basedLearningandTeaching,Creatingcontext-basis目录引言………………………………………………………………1页第一章情境教学的概述……………………………………………2页一、情境教学的含义…………………………………………………2页二、情境教学的理论依据……………………………………………2页三、初中地理课堂中开展情境教学的意义…………………………4页第二章初中地理课堂中情境的类型以及创设方法与实践………9页一、初中地理课堂中情境的类型……………………………………9页二、初中地理课堂中创设情境的方法……………………………11页三、初中地理课堂中情境教学的具体实践………………………19页第三章初中地理课堂中实施情境教学存在的问题和思考………25页一、初中地理课堂中情境教学存在的主要问题…………………25页二、问题存在的主要原因…………………………………………27页三、完善初中地理课堂情境教学的几点思考……………………28页结束语………………………………………………………………31页参考文献……………………………………………………………32页后记……………………………………………………………34页引言一段时间以来，中学地理教育在社会上急功近利和学校应试教育思想的双重冲击下，教学水平处于低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量更是不令人满意。目前初中地理教学中，地理专业的教师往往比较注重知识目标的实现而忽视情感目标对教学的重要性，在课堂教学中，往往过于严谨、过于强调地理思维、课堂缺乏生动活泼。而一些非地理专业的教师在地理课堂中往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。大部分地理教师存在一个共性的问题就是还沿用传统的教学思想；在地理教学中多以教材和教师为中心；学生通过老师的讲授掌握系统的地理知识和技能；教师是课堂的“主宰者”,学生被动的接受知识；学生的主观能动性和主体作用得不到体现等等。久而久之，使学生对地理学科不感兴趣，缺乏对地理的学习动力；更有不少学生认为地理是无关紧要的“副科”，觉得地理是不需要理解和思考的，只要背背记记就可以的死知识；更有甚者认为地理考得好坏根本无所谓的，不会影响到自己的升学，所以地理教学状况长期以来都不乐观，特别是随着取消地理高考后，地理教学的问题越来越多，许多地理教育工作者面对这种现象也束手无策。随着教学改革和素质教育的深入开展，如何改变地理教学的现状，如何使地理教学适应素质教育的需要，如何提升地理学科的地位，引起了无数地理教师的思考。在新课程改革的试验过程中，通过不断的学习思考，笔者认为以“情”为纽带；以“思”为核心；以“学生活动”为途径；以“美”为境界；以“周围世界”为源泉的情境教学方法非常适合初中生的生理、心理特点和认知规律，如将情境教学方法恰当地运用到初中地理教学中一定会增强学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，在初中地理课堂教学中尝试进行了“情境教学”的研究与实践，通过实践发现，为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够激起学生学习地理的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了地理教学的效果。在大力推广素质教育的教学改革中，情境教学不失为改善当前初中地理教学困境以及实施素质教育的一种好方法、好途径。下面将实践的所得、所悟，从情境教学的含义、理论依据、实施意义、创设方法以及具体实践等方面进行系统论证，整理成文向地理老前辈们请教，希望能得到您们的指导。第一章情境教学的概述几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么何谓情境呢？下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。一、情境教学的含义“情境与情景同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形、景象或境地。从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。二、情境教学的理论依据没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：1．中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。21978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李1韦志成主编：《语文教学情境论》，广西教育出版社，1996年版2蔡佳境：“情境教学，让语文渐入佳境”，吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。1国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。2“古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索、探究并获得问题的解决，他说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知”3。“法国教育