初中学生语文学习心理分析

1初中学生语文学习心理分析当今有一句非常流行的话叫“心态决定命运”。虽有些偏颇，但道出了个人心理对于人生的重要影响。情商研究表明：智商是成才的基础，情商才是决定成败的关键。一个人的成功，智商的作用只占20%，而情商的作用则达到80%。我们的看法是：个人成功的心理基础＝认知能力×情绪能力×行为能力，只有三项能力全面而均衡地发展，一个人才能最大程度地获得成功。在强调认知、行为、情绪能力全面而均衡发展的同时，我们谈谈对中学生而言，语文学习心理与语文学习成功有何关系，中学生该有着怎样的语文学习心理。一、心理学与语文学习（一）、心理学对语文学习的启示案例一：老师问小朋友：“花儿为什么会开呀？”一个小朋友回答：“她睡醒了，她想看看太阳”。另一个小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”还有一个说：“她想看看小朋友是否会把她摘走。”还有的说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌。”突然，他们一起问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了。”听到这，孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花还好看。只有老师知道，原来准备的标准答案是：“花开了，因为春天来了。”启示：这是个故事，是一个感人的故事。从这个故事，我们欣喜，我们的儿童，具有多么丰富的想象力！多么富有诗意的语言！多么独特的视角！从这个故事，我们更加欣慰，年轻的老师并没有因为和自己准备的答案迥异而枪毙孩子的童语，反而能为之深深感动。保护儿童的想象，可以说是儿童教育事业中最神圣的守护！然而，这么富有创造力的孩子，从小学到中学，从中学到大学，想象力却一点点缺失！那是因为，考试越来越重要，儿童的回答与标准答案的距离越来越受到挑战。在标准答案面前，儿童变得不敢想，不会想，懒得想。我们呼唤，在教学中，从语文教师如下做起！案例二：一位语文教师这样上作文课。首先呈现作文的情境是被钓上的鱼娃在鱼笼里无法脱身。要求同学们给鱼娃想个解救的办法。体裁是童话，可以通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，他先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧，以后我会报答您的。’钓2鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，这位老师点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了吗？”这时，一位学生说：“有啊，鱼娃的小脑子要能转转弯，一定会用计谋解救自己的。”老师继续启发：“那么，用什么计谋呢？”“鱼娃要是能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如您把我放回去，让我把他们都找来，让您钓个够吧。’”启示：在学习过程中，学生由于受先前做题经验的影响，去套用某些公式或者某些方法，结果常常是：或者没有新意，或者没用该用的简便方法使过程繁琐，甚至张冠李戴导致错误的结果。所以教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，突破定势的影响。世界就是如此奇妙，很多时候，我们会碰到不顺心的事，觉得心情郁闷，很烦恼，那么换个角度，换个思路，重新考虑一下，满脸皱纹的老太太就变成美丽的少女，同一件事，也许您看到的就是天使而不是魔鬼。所以，在前面没有路的时候，在遇到不顺心的事的时候，换个角度，你会发现，世界大不一样。愿我们的视野永远有笑没有累，愿我们的心中永远有喜没有悲，愿我们的生活永远美丽似鲜花。活动：1、看图；2、游戏：“小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二，二乐，那么老三叫什么?”你的答案是什么呢?三乐、小乐还是小明?案例三：阅读下面两段资料，从中你有什么发现？写出你探究的结果。①美国着名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。（选自《心理学》）②一个偏远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士、甚至博士。这个小村也因而成为闻名遐迩的“大学村”。（选自鲁先圣《信念的力量》）（2003年常州市中考题）3【参考要点】：如果教育者能把对学生的期望和关爱，转化为外在的行为（语言、表情、行动等）施加给学生，学生就能得到充分的发展。（能从目标（期待）、方式（行为）、结果（学生发展）三方面写出探究的结论亦可）。启示：皮格马利翁效应（PygmalionEffect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。心理学对语文学习的启示①、运用心理学原理，指导课堂教学，是当今课堂教学的一大特点。②、运用心理学原理指导学生的语文学习，是教师必备的能力之一。③、运用心理学原理考查学生的语文能力，是当今语文教学的趋势之一。（二）、心理学对语文学习的意义1、心理学对语文课程的意义谈心理学与语文课程的意义之前，先谈一个与心理学和教育关系非常密切的词语：素质。素质是个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。简言之，素质是先天天赋条件和后天习得才能的“合金”。①、学生的先天素质，主要指人的先天遗传而来的素质，它是个体与生俱来的解剖生理特点。包括机体的构造与形态、感觉器官和运动器官的特点，特别是神经系统、脑的特点。先天素质是儿童发展的自然前提，它对人的能力的发展，个性的形成有重要作用。如耳聋的人难以发展音乐才能，色盲不能从事绘画。先天素质是人的心理发展的必要生理条件，而不是决定条件，后天的环境与教育以及儿童的自身的活动，才能使这种可能性变成现实性。②、学生后天习得的素质包括智慧技能、认知策略、语言信息、态度和动作技能。加涅把学生习得的五类学习结果（语言信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。语言信息。相当于“双基”中的基础知识。中小学历史课、地理课中大部分知识是语言信息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。智慧技能。相当于“双基”中的基本技能，语文、数学、外语等学科的学习4要求掌握的基本上是智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。通俗地说就是根据某种语法规则说话或造句，或运用某些数学、物理、化学等规时去解题等。认知策略。有些类似于学习方法，但其内涵要丰富得多。认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：一找，二核，三算，四订正。如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。态度。态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应的倾向性，包括认知、情感和行为倾向三个成分，其核心成分是情感。我国教育方针中的德育包含在态度之中。二者有时同质使用，但也有所不同。如学生做作业字迹比较潦草，上课不认真听讲，我们只能讲他学习态度不好，不能说他品德不好。只有涉及社会道德规范的态度才属于品德范畴。态度（品德）学习渗透在一切学科的学习中，如学习理科类的数学、物理、化学等学科时，需要形成喜欢这些学科的态度、而文科类的语文、历史、政治等学科品德的教育占有相当重要的地位。在素质教育中，态度（品德）教育是学校教育的最重要目标之一。动作技能。动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，在许多学科中都有。如小学生学写钢笔字、毛笔字；语文课要学会朗读，朗读中有复杂的声带肌肉的协调运动；中学物理、化学课要学会做实验；音乐课要学会弹钢琴；美术课要学会作画；体育课和劳技课则以学习的动作技能为主。③、学生在发展中形成的素质，学生在发展中形成两种素质：能力和人格特质。能力是在个体的发展过程中，由先天和后天因素相互作用而形成的长期稳定的、不易改变的特征。心理学家还从能力中分化出差别能力。差别能力是指与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等。影响教学效果的教师能力主要表现在差别能力上，尤其是言语能力、思维的条理性以及组织教学活动的能力。5人格特质包括性格内外向、神经质、谨慎、敏感、冲动等。人格特质广泛地影响个体生活、学习、工作的方方面面。教师在对待学生的过程中较为重要的人格特质有：（1）宽容。（2）敏感性和移情理解。敏感性指个体对其人际关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的特质。移情理解是敏感性的一种特殊表现，指能够深入别人内心并同情他们的情绪反应。（3）情绪的安全感与自信。素质对教育的启发：一、教学应该“避免超越人类潜质”，对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得良好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制；二、教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异，素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教；三、素质教育的对学生习得的五类素质的教育，学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。因此，素质教育实际上主要是对学生的五种习得素质的教育。（1）根据习得素质形成的规律进行教学，当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此，我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。（2）智慧技能的教学是素质教育的重点，当代心里学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，智慧技能的教学是为五类习得素质的全面发展打下了一个坚实的基础。因此，智力技能的教学是中小学素质教育的重点。意义：①、从语文课程内容上看，语文课程内容的制定，应尊重学生个体的各种先天素质的限度，面向全体学生，以中等学生的水准为依据，不能随意提升语文课程标准的难度和量化要求，如识字量、阅读速读、单位时间的写作字数等。②、从语文教材内容来看，语文教材内容在充分反应课程内容的同时，必须建立适当的补救措施：赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间，如选文系统中划分必读课文和选读课文、学习活动区分必做和选做，以免语文拔尖的学生受到压抑，学习速读慢的学生反复受挫。③、从教学内容上看，教师教学内容的预设要以多元智能观看待学生习得素质的差异。教学内容的实施更应该考虑学生发展中形成的素质的差异。分层教学和分层评价等手段都有助于每个学生的语文素养进其所能发展得最好。62、心理学对语文学习的意义•语文学习必须考虑学生的心理因素•语文学习要致力于促进学生的心理健康•语文学法必须以心理学为基础•语文教学设计必须以学习论为依据二、中学生语文学习心理分析1、初中年龄阶段学生的心理特征①反抗与依赖：这种反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为逆反心理：对父母采取一种对抗的态度，盲目反对，甚至明明知道自己的做法是不对的也要坚持。依赖心理的典型表现：缺乏自信心与独立感。产生的原因：父母过分照顾。父母过分专制。②封闭与开放：写日记、交朋友③勇敢与怯懦:“初生牛犊不怕虎”、争强好胜。但公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红。④骄傲与自卑：几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。自我评价系统没有形成，容易对自我概念的形成产生影响，喜欢归因分析。⑤对童年的否定与留恋：与幼小儿童的表现区分开来。（张嘎子）在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，会出现退行现象，希望得到父母的关照。特