初中数学分组合作学习的研究

初中数学分组合作学习的研究上传:代芳兰更新时间：2012-5-1617:36:21一、课题的提出：现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。三、研究的内容1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2.小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。4.小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）小组合作探究学习评价的角度的研究（2）小组合作探究学习评价的方式的研究四、课题研究的重点和难点课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究五、课题研究的方法1.个案研究法针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。六、课题研究的保证措施1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。七、课题研究的过程实验计划用三年，分三个阶段实施：（一）准备阶段（2011年9月—2012年7月）1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。（二）研究阶段（2012年9月—2013年7月）在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。（三）课题的总结阶段（2013年9月—2014年7月）在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。八、预期目标和成果1.预期目标：（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。2.预期成果（1）结题报告、教案、论文。（2）示范课汇报，同行点评。学术交流初中数学分组合作学习课题研究方案上传:钟萍锋更新时间：2012-5-1714:39:27初中数学分组合作学习课题研究方案瑞金市大柏地初中刘先明一、课题的提出：现阶段在我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。（二