初中数学教师培训演示文稿1

盐池县初中数学教师继续教育二级培训内容：有效教学的实践与反思形式：参与式时间：2011年10月15日上午地点：盐池三中培训内容：1.解读“有效教学的实践与反思”（自学为主，学教结合，交流合作，达成共识，学有所得，抛砖引玉）。2.观课议课（人教社1节，盐池2节，分红蓝黄队展开议课，各抒己见）。3.布置“实践与思考”题（学教结合，完成“实践与思考题”）.刘祥解读：“有效教学的实践与反思”（余文森编著）解读1、为什么要学要考这本书(“有效教学的实践与反思”)？基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。本书从理论、实践、操作三个维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答，为一线教师实施有效教学、提高质量提供切实可行的专业引领。学以致用，有效教学，聚焦课堂。本书的撰写体现四个特点：1．通俗性。不是抽象空洞，而是通俗易懂、形象生动地阐述有效教学的原理和策略。2．针对性。不是泛泛而谈，而是针对一线教师实施有效教学的需要、困惑和存在问题来展开。3．深度性。不是就事论事，而是有深度、有反思地揭示有效教学的本质和机制。4．实用性。不是空谈理论，而是注重学以致用，为一线教师提供可操作性的模式和策略。本书所蕴含的坚定信念：只要拥有一份诚挚的教育情怀，认真扎实地按照有效教学的规律进行教学，哪怕办学条件再简陋的学校，也能培养合格人才；哪怕业务水平再一般的教师，也能教好每个学生；哪怕知识基础再薄弱的学生，也能提高学业成绩。本书所倡导的改革思路：通过变革师生关系、教学关系，试行“先学后教”，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，把“教”建立在“学”的基础上，以学定教，加强教学的针对性、提高性，切实提高课堂的有效性，让每个学生学有所得，努力做到当堂达标，把课外、校外时间还给学生，促进学生个性的多样化发展。在这一教学改革思路上，盐池三中的数学教师王玉柱、马文平、王彦峰、陈自东老师，惠安堡中学的数学教师辛维斌、马林老师，盐池五中王生雨老师他们都有切身的体验，待后请他们说一说：…有效教学的实践与反思的内容：（共6章26节）第一章有效教学的基本理念第1节有效教学的内涵第4节有效教学的特殊规律第2节有效教学的特征第5节有效教学的特殊原则第3节无效教学的表征与成因第二章有效教学的方式和模式（基本要素、基本方式、一般模式）第1节课堂有效教学的基本要素第2节课堂有效教学的基本方式第3节课堂有效教学的一般模式第三章有效教学的典型个案（4个个案）第1节“洋思”模式第2节“东庐”模式第3节“杜郎口”模式第4节“指导—自主学习”模式第5节先学后教的理论和实践意义第四章有效教学的行为（讲授、指导、设问、调控4个行为）第1节有效讲授第2节有效指导第3节有效设问第4节有效调控第五章有效教学的策略（3大策略）第1节提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快的教学策略第2节增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透的教学策略第3节提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学的教学策略第六章有效教学要处理好的几对关系（5个关系）第1节三维目标的内在关系第2节知识与情境的关系第3节预设与生成的关系第4节教师指导与学生自主的关系第5节小组合作学习与学生个体学习的关系第6节有效教学的反思与超越解读2、有效教学的三个维度是什么？综上所述，有效教学提倡的是效果、效益、效率三者并重的一种教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度，有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值、有用的；有效率是学的过程和方法是科学的，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。总之，有效教学就是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好。所谓“省”就是花的时间与精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。总之，有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的内涵：综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学；或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。综合起来，这个角度所谈的有效教学，其内涵包括：一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。）”教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师们再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”与有效（有效果）相对应的是无效，从教学实际上讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）（孙亚玲）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在：（三个方面）第一，学生的学业成绩，及格率和优良率是最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率是建立在基于课程标准的考试上。第二，学生的认知变化（提高），如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现在学生从不知到知（知之少到知之多）、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征（即课程标准所规定的内容和目标）。第三，学习态度的变化。即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进，从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进的教学。从教学论的角度讲，教学要有效果，有两点至关重要，第一是教学目标要明确（准确）；第二教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”解读清清楚楚地教，它有六个方面：一是教什么要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。二是在什么起点上教要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方，走向何处”“当前干什么”。从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。三是教到什么程度要清清楚楚。即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。四是怎样教要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。五是为什么这样教要清清楚楚。钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。六是教得怎样也要清清楚楚。即教后反思，从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思，或者从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。二、教学有效益有效益即有效用，经济学把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到的东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，但却无效益。学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，但却不能说是有效益。当然，如果学生所学到的知识本身是无用的，没有活性的，没有意义和价值的，那么，无论学生怎么学，也是没有效益的。从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西还得卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。如同企业效益可分为社会效益和经济效益一样，教学效益可分为社会效益和个人效益。教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合，以及吻合的程度如何，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在：1．社会效益：符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民。2．个人效益：为个人一生的发展和幸福奠基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民”。从实践来讲，教学效益（效用）的评判标准主要表现在：（有三个方面）第一，学会应用。能够把所学知识应用于生活解决实际问题（学以致用）（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。第二，学会学习。教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习，在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。从“学会”与“会学”的关系来看：学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习