初中英语教学设计讲稿

初中英语教学设计准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。初中英语听说课教学设计一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求：三级听有7点要求，其中重要的是：1.能根据语调变化，判断句子意义的变化；2.能识别语段中句子间的联系；3.能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有8点要求，其中重要的是：1.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情；3.能讲述简单的小故事；四级听有4点要求，其中重要的是：1.能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有4点要求，其中重要的是：1.能引出话题并进行几个回合的交谈；2.能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级说1、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1.语言知识因素2.背景知识3.听力认知策略4.情感因素三、如何培养学生的听力能力1.培养学生捕捉信息的能力1）捕捉主要信息2）获取特定细节信息听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：1）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；2）猜测词义的能力；3）辨别感情色彩、特征所承载的能力；2.培养学生推导和预测的能力3.逐步培养学生做笔记的能力四、如何引导学生使用听力策略1.充分利用学生已有的知识2.充分利用文字和图表等信息3.预测4.根据语气和语调推断五、听说课教学设计分析及实践（一）听力部分的分析和使用1.听力材料的分析及使用（1）准确定位主题内容（2）准确定位教学重点和难点2.教材中任务活动的分析和有效使用（二）听说课教学目标设计（三）听力材料中的生词处理（四）听说课的时间分配设计（五）听前活动设计1.听前活动的目的：2.听前活动设计需要注意：1）听前活动设计不应包括词汇扩展2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（六）听中活动设计1.听中活动的目的：2.听中活动设计的基本原则1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。2）教师要充分发挥多种媒体功能。3.听中可采取的教学方法1）泛听、精听相结合2）引导学生重视面对面谈话中听的活动4.听中活动设计需要注意的问题1）听力理解活动要充分2）避免先看录音原文，再听录音3）不要一边听一边看听力原文5.提高设计听力活动的水平1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平2）设计有效性活动的水平（七）听后活动设计1.听后活动的目的1）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题2）培养就相关主题内容的口头表达的能力2.听后活动形式1）听读训练2）新语言知识的进一步感知和操练3）巩固和扩展主题内容的表达能力4）开展自我评价活动3.听后活动设计中应注意的几个问题1）语言结构操练应尽量做到全员参与2）语言知识训练形式要重语言交际3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要（八）听说课作业设计一、初中英语听说课教学设计存在的问题及其原因1听力教学目标及教学重点定位不当2听前引导不够3听后任务缺失，听与说环节割裂4教学活动流于形式，没有实效5教学密度、时间设计不当6忽视听力策略及听力习惯的培养7在听后环节，老师控制性训练过多8教学指令不清二、教学设计中需要注意的几个方面1要对教学对象有较充分的认识和了解2要对听说教材的结构和目的十分熟悉3要正确地使用听力材料4要使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围5要正确对待学生在听说训练中的错误6要利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯7要通过多种渠道，开展语言实践活动初中英语阅读教学设计一、初中英语阅读教学概述低级层次（lowerlevelskillsofreading）:字面阅读（readtheline）------字面阅读是对阅读的最基本要求。阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）:推理阅读(readbetweentheline)------指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读(readbeyondtheline)------读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第9页）《课程标准》五级读的能力要求1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《考试纲要》读的能力要求1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2．能获取文章的具体信息。3．能理解文章中的具体信息并进行简单的推理和判断。4．能理解归纳文章的主旨要义，能为文章选定合适的题目。5．能理解故事情节和事件发展顺序以及段落中各句子之间的逻辑关系。6．能根据上下文理解作者的态度、观点及意图。《考试说明》读的能力要求阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读教学的原则整体性原则点面结合的原则精泛结合的原则pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。•Warming-up:提出话题，激发学习兴趣•Presentation:提供文化背景知识(根据需要安排)•Revision:回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。While-reading1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3、在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：1.Generalcomprehension:首次接触阅读材料，解决整体理解问题2.Detailedcomprehension:再次接触阅读材料，解决细节理解问题3.Targetdiscussion:通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决4.Mechanicalpractice:替换练习、造句练习、朗读训练等5.Meaningfulpractice:复述、改写等6.Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议:Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply写出应答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受Post-reading主要目的：1、根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2、学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：Pre-task:布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例2.While-task:完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3.Post-task:展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善初中英语阅读策略指导:1、合作阅读策略2、交互阅读策略3、同伴阅读策略4、质疑作者策略5、图片故事策略阅读基本技能1、略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）2、扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)3、细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）略读(skimming)和扫读(scanning)“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。