初中英语教师专业化发展

初中英语教师专业化发展在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，教师专业发展也因此成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。的确，没有教师的专业发展，也就不可能有新课程的真正落实。尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业发展的必要性更为凸现。反过来，新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。在看到这个培训的题目时，有两个问题可能会浮现在我们的脑海中：一是到底什么是专业化发展？二是作为英语教师的我们为什么追求专业化发展？一、教师专业化发展的定义Teacherdevelopmentis…aprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers.(DaleLange)教师专业化发展是教师在不间断的学习、工作实践、探索、总结反思中，使其教育思考、教育教学经验、技能由低层次向高层次日趋进步成熟、完善和提升的过程。（徐世贵）区别教师专业化发展和教师专业发展两个概念：广义上，两个概念是相通的，均用于指加强教师专业性的过程。区别从两个维度来看，即群体与个体，内在于外在的区别。教师专业化强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是个体的，内在的专业性的提高。现在的提法是从教师专业化发展逐步转向教师专业发展，即重心倾向于教师个体和内在的发展。我们的题目不做严格的区分，两者都提，取其广义。二、教师专业化发展涵义1．专业及其基本特征（1）专业的定义：A.aprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.ByCollinsCobuildDictionary(1995).意即“专业是需要高等专门教育和训练的职业。”B.专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。（凯尔·桑德斯，转引自《教师专业发展的理论与实践》，P1）（2）专业的基本特征：从医学到法律，从工程到建筑，这些传统专业最为明显的标志就是要求从业人员接受高等教育和培训，而且这种教育和培训并不是随着学业的结束而结束，而是存在于整个专业生涯之中的。我们中并不会有人愿意将自己的生命安全问题托付给不合格的飞行员；除非实在没有选择的、不得已的情况下，我们才会让一个没有经过牙科培训医生来给我们拔牙。综观其他那些自称为专业的工作，我们可以确定出相关的标准，来判断该领域是否被合法地视为专业。至少有以下四条原则值得我们借鉴：A.高等教育和培训的存在；我省广大的初中英语教师有相当一部分现在都是英语专业专科、本科毕业，由于历史的原因，一部分学历不合格的教师通过进修，函授等途径完成了学历达标工程。按照这个标准，说明我省的英语教师专业化水平正在逐渐提高。高等教育和培训主要解决专门的知识和技能。知识和技能分为两块：一类是陈述性知识（declarativeknowledge）；另一类是程序性知识（proceduralknowledge）。对语言教师来说,陈述性知识包括我们知道并且能够清晰表达的所有关于语言的东西。程序性知识指语言教学中特有的技巧（学科特有知识）或者所有教师都应具备的技巧，而不论他们教授的是什么学科。（一般知识）e.g.Thepassivevoiceisusedwhenwewanttoemphasizeaprocessratherthantheperformerofanaction.Whenmakingthird-personsingulardeclarativestatementsinthesimplepresentinEnglish,weputan‘s’ontheendofregularverbs.Howtointroducenewgrammaticalitemssuchasgerundsandinfinitives.(Discipline-specificproceduralknowledge)Howtomanagegroupwork,howtodealwithdisciplineproblems,andhowtoimprovethemotivationofstudents.(Generalproceduralknowledge)当前的问题是我们在接受高等教育的过程中比较强调陈述性知识，相对忽略了程序性知识的学习。今天的培训主要是聚焦程序性知识！分类的意义：案例分析What’swrong?InoneEFLclass,Ihadastudentwhoperformedflawlesslyinalessononadjectivesendingin“-ing”todescribepersons,actionsandthings,andadjectivesendingin“-ed”todescribefeelingsandattitudes.Attheendofthelesson,Iaskedhimhowhelikedtheclass.“Oh,”hereplied,“Iamboringwhenwepracticethis–ingstuff!”显然，学生具备了陈述性知识，没有形成技能即程序性知识。而形成程序性知识的一个重要手段就是“变式”，即学生在不同的场合下，反复使用这个知识点。有人统计：一个单词如果学生在不同的地方看见同一个单词被使用达28次，这个单词学才能被记住，并且不是连读（张思忠外语教学法中的反复循环）。想想我们为什么提倡用单词卡片？为什么提倡阅读？为什么背单词时，强调变化顺序记忆？还有，如果大家知道了这个区别，就不会武断地指责学生上课注意力不集中、因此惩罚学生抄写规则或句子多少遍了。相反，你会比较专业地处理学生的这类问题。B.实践标准和证书认证体系的建立；定义一种专业的第二个特征是这种专业在自身发展过程中形成并颁布了一系列标准。这些标准通常于某种形式的证书或执照紧密相关。我们现在一般是具有教师资格证，但是许多地方，英语教师的资格考评还不是很严格。目前，教育部师范教育司、基础教育司正在委托全国教师教育学会和中国教育学会外语教学专业委员会，研究制定一个英语教师的行业标准：《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》（StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools,简称STEPSS）。我们在教育厅教师管理处的领导下，参加了对武汉市武昌区、孝感汉川、大悟，十堰陨县、房县的调研，估计在不久的将来，我国中小学英语教师将会有一个统一的行业标准。我们在现在和将来相当长的时间都会是贯彻执行国家的三个标准：课程标准（NationalCurriculum）教师教学业绩评价标准（StandardsforTeachersofEnglishinPrimaryandSecondarySchools-STEPSS）学生学习效果检测与评价标准（StudentAcademicAchievementEvaluation-SAAE）C.被认可的理论和经验基础；教育是一个综合性领域，它建立在一系列的学科基础之上，比如心理学和社会学。而语言教学出了以心理学和社会学为基础外，还受语言学、文学、认知科学以及众多其他学科的影响。语言教学背景知识的庞杂也是其缺乏统一的学科基础的原因之一。新课程理念下的初中英语英语教师要发展，必须对以下的几个方面有个正确的观点：语言观、教材观、教学目的、课堂教学操作、语言技能观、课堂活动观、教学评价观研究教学法，会分成几个层次，弄明白了这个层次，就会把一些教学法的流派纳入自己的知识体系中，为我所用。美国学者Edward·M·Anthony把教学法分成路子（approach）、方法（Method，也可以理解为模式）、技巧（Technique）三个层次。语言观分为下列几类，方法层面的主要分为认知性和刺激反应性两大类。其中，语言观是核心，因为有什么样的语言观就会持有相应的语言教学观，再产生相应的语言教学行为。语言是一个很复杂的东西，对语言是什么的回答，现在还没有一个统一的观点，比较有代表性的说法是：Languageisacodesystem.把语言视为符号系统，教学目标就会设定在语音系统、语法系统、语义系统，采用的教学方法就会是以语言为本，重视语法和语言的用法。例如：语法翻译法。Languageisameansofcommunication.把语言视为交际工具，教学目标就会设定在语言意念、功能、技能、情景、语境，采用的教学方法就会是以交际为本，注重语言的运用。例如：功能意念法、情景法、任务型教学等。Languageisapsychologicalprocess.把语言视为一套生理机制，教学目标就会设定在语言习惯，采用的教学方法以语言学习为本，注重语言结构的操练。例如：句型替换法和母语-外语对比法等。Languageisasocialphenomenon.把语言视为思维工具和文化载体，教学目标是通过学外语学会观察世界和认识世界的另一种思想方法。教学方法就会是以人为本，注重学生的思想、情感、做事和做人的方式或经历。例如：讨论问题，案例分析，文化比较，角色扮演等。可见，语言观回答了个人对Whatislanguage的看法，决定了自己的Whattoteach，并相应回答了Why。英语教师要想走专业发展的道路，必须要对此有一个清醒地认识。了解了语言观，就会在当前外语教学方法“风云变幻”（changingwindsandshiftingsands）时，不至于迷失方向，也不会走极端。D.在该领域工作的人支持该专业的发展。三个值得我们注意的机构，注意其代表人物和期刊以及网站等。中国教育学会中小学外语专业委员会国家基础教育实验中心外语教育研究中心全国基础外语教育研究培训中心外语教学期刊一览表：要补充资料，或者放进附录部分。2．初中英语教师的专业化发展（1）初中英语教师专业化发展的几个阶段和目前的状况分阶段的意义：教师专业发展无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段，对教师专业发展阶段的理论研究一方面可以确定教师需要和能力基础，为教师培训和教育机构进行有针对性地培训提供理论依据；另一方面为教师发展指明了方向，有助于教师认识自己，选择、确定近期和中长期的发展规划。几种主要划分：目前国内外对教师成长的阶段性划分并不一致。国外大体上有以下几种划分，教师成长分为三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段；教师成长分为四个时期：求生时期、巩固时期、更新时期、成熟时期。还有一种划分是新手教师、熟手教师、胜任教师、业务精干和专家型教师。国内外专家对教师成长的阶段也有不同的研究观点，而多数人的意见把教师成长划分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。我比较赞同采用杭州外国语学校校长夏谷鸣老师的划分，分为：Emotionalteachers（埋头苦干，如我们中间的大多数英语教师），Rationalteachers（抬头巧干，如公开课，示范课或优质课教师，有很多教研员老师也处在这个层次，他们见多识广，对教学有自己的比较和鉴别。），Learnedteachers（厚积薄发，如鲁迅、朱自清、丰子恺以及蒋介石的秘书陈布雷等均有中学教学经历的教师。他们的思考不是对课堂教学环节的思考，而是看似简单的讲、读，依靠自身的功底、修养在进行教书育人；他们的思考已经从文本转向了人，即教育要培养完整的人，培养社会的人这个层面上来了。他们的经验对我们而言是宝贵的财富，我们国家现在正在研究…地区优秀外语教育传统研究的课题）三个层次。但是我觉得这几个词可以稍微变换一下：变成emotion-driven/reason-driven/learning-driventeachers（2）三个层次英语教师的不同特点（教师专业发展现状分析）Emotion-driventeachers:埋头苦干，但是非专业，非职