初中英语教师常规教学能力调研卷质量分析

1初中英语教师常规教学能力调研卷质量分析高淳县研训中心赵新龙一、试卷概况本试卷以凤凰传媒集团和牛津出版社出版的《牛津初中英语》8AUnit6Integratedskills为考察内容。共分教学目标：教学重、难点；形成性检测题和补偿矫正的方法四个部分。满分100分。根据凤凰传媒集团和牛津大学出版社联合编写的《牛津初中英语》某部分的教学内容，按以下要求完成教学设计。一、根据课程标准、教学内容和学生的实际情况，制定本课时的教学目标（20分）二、简要分析本课时的教学重点和难点，阐明突出重点、解决难点的思路与方法（30分）三、根据学情、教学目标、教学重点和难点编写几题形成性检测题（题目应包括基础题、中等题和拓展题，请注明题目的类别）（30分）四、根据形成性检测题，对学生可能出现的错误进行判断和分析，并提出补偿矫正的方法（20分）注意事项：1、参加调研的教师只允许带教材（不含教师用书）和英语课程标准；2、试卷中可以出现班情、学情说明，但不得涉及真实的校名、班名和人名；3、试卷分值100分，时间150分钟。二、测试对象本次测试对象为县二中和桠溪中学全体英语教师，共35位。最高分94，最低分52，均分79.2。分数段90以上80-8970-7960-6950-59人数117160152798094010203040506070809010013579111315171921232527293133352三、测试数据（各大题分数只能作为参考）四大题数据。参测教师顺序相同。一、根据课程标准、教学内容和学生的实际情况，制定本课时的教学目标（20分）。均分15.97。14141414142005101520251357911131517192123252729313335二、简要分析本课时的教学重点和难点，阐明突出重点、解决难点的思路与方法（30分）。均分23.23。1730051015202530351357911131517192123252729313335三、根据学情、教学目标、教学重点和难点编写几题形成性检测题（题目应包括基础题、中等题和拓展题，请注明题目的类别）（30分）。均分23.6。2020202020202805101520253013579111315171921232527293133353四、根据形成性检测题，对学生可能出现的错误进行判断和分析，并提出补偿矫正的方法（20分）均分15.7。1818181818024681012141618201357911131517192123252729313335四、测试分析由于测试内容的主观性较大，并没有唯一的标准答案。试卷评判只能以课程标准和教材、教法主要精神、理念为准。综合技能（Integratedskills）是在前面语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。综合技能分为A、B两部分。其中A部分中有三部分，A1、A2是训练学生听力的理解能力和阅读能力。主要介绍话题背景，提供一些相关信息，学生只有充分理解A1、A2才能很好的学习A3。A3是建立在信息输入之后的信息输出，可以检查学生的理解程度。B部分很重要，是训练学生说的能力，考察学生灵活运用知识的能力，是我们教学的重要目标之一。（一）根据课程标准、教学内容和学生的实际情况，制定本课时的教学目标知识目标单词四会：condition，cover，caller，arrival，serious能力目标1、了解紧急求助电话中需用到的关键表达法。2、根据从录音中获取的信息完成事故报告单，培养细听技能。3、根据获取信息转述事故过程。4、能听懂相关话题的语言材料以及和别人交流。教师答题分析：41、部分教师本题答题比较完整，其中有13位教师用英文描述。2、部分教师教学目标制定过多，达到7条。3、少数教师只制定了知识目标：四会词、词组和句型，没有能力目标。4、笼统地描述：以大段文字描述或用TeachingObjectives：①…②…③…。同样的描述有9份5、定位、描述不当：①Toarousethestudents’specialattentiontodisastersandaccidents②Toteachthestudentshowtosavethemselveswhentheyareinanaccident③Tothinkmoreaboutwhattodothere④Tohelp(the)studentsbuildtheabilityofself-studyandself-assessmentinlistening⑤培养学生预测大意的能力（根据特定的语境）（二）简要分析本课时的教学重点和难点，阐明突出重点、解决难点的思路与方法重点学生从听力录音材料中获取必要的信息，完成事故报告单。难点学生根据已经获得的信息复述事故的过程突出重点的思路和方法1、精心设计导入部分，与学生交流已知自然灾害的危害以及教师、学生本人的有关经历，当时采取的办法，可以以师生对话或小故事形式出现。2、通过交流，引出听力材料中的生词板书并给以例句，降低听力的难度。3、第一遍完整听录音，检查学生获取的信息。听之前，让学生从A2中找到A1中的有关信息。可以设计一到两个问题。第二、三遍可在相关信息处停顿，并适当进行解释。4、学生完成A1、A3的相关任务。A1信息可让学生板书以便检查。A3邮件可让一位学生朗读，核对答案。再请学生集体朗读。解决难点的思路和方法1、完整听一遍录音，教师板书关键词和重点句型，帮助学生复述事故过程。2、设计学生活动，学生两人小组，一人扮演记者，另一人扮演MrSu接受采访。先分组操练。教师可提供有关问题。并选几组学生全班表演，教师及时表扬、鼓励。3、巩固操练，完成Speakup部分的替换操练。5答题中存在的问题教师答题分析：1、部分教师审题不明，答题形式不规范。重点难点混在一起，描述含糊或以大段文字形式出现（6份）。有的教师没有列出难点。2、重点、难点确立过多，各有3-4个。3、突出重点、解决难点的思路和方法混在一起描述，思路不清晰。4、突出重点、解决难点的思路和方法以教学过程或教学方法形式出现。如：Teaching/procedures/ways/approaches...5、偏离本课时解决重难点的思路和方法，以“平时多让学生……”描述。（三）根据学情、教学目标、教学重点和难点编写几题形成性检测题（题目应包括基础题、中等题和拓展题，请注明题目的类别）《英语课程标准》对形成性评价的定义：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。本大题基础题、中等题和拓展题对应的是教师任教班级各个层次的学生，使他们在本课时的教学中各有所得。是教师本课时巩固练习选题或编题的基本要求。也是当堂测试的一种。对应于市教研室编写的《初中英语学习评价手册》Learntocrawl,Learntowalk和Learntorun三个层次的题目。可在讲学稿中体现。要有针对性，练习的量要加以控制。大多数教师编制、提供的测试题有较好的质量，但是也存在以下问题：教师答题分析：1、测试题量过少或过多。2、没有标明练习题难度种类。（12人）3、少数教师在一组对话练习中每个问题设计了难度种类。如：T：Wasanyonehurt？S：…。(基础题)T：Whathappenedtoyou，MrSu？S：…。（中等题）学生两人一组对话练习。（拓展题）4、题目类别描述含糊或没有标明类别。如：Fillintheblanks.65、编制的检测题难度值与难度类别不符。梯度不符。如：根据首字母完成句子。（基础题）根据报告回答问题。（中等题）对所给句子提出问题或回答问题。（拓展题）6、大多数教师检测题没有给出答案，听力题没有给出听力材料。（四）根据形成性检测题，对学生可能出现的错误进行判断和分析，并提出补偿矫正的方法本大题是教师对学生学习效果的一种预测。旨在帮助教师在选择或编制习题时确定明确的目标。是达标检测的手段。大多数教师的分析、矫正针对性较强。对学情比较了解，能正确地提出补偿矫正的方法。但是也存在以下问题：教师答题分析：1、没有考虑到这是一课时的教学反馈练习。对学生练习出现的错误提出补偿矫正的办法是：反复让学生朗读email或反复听录音。2、只对3种检测题中的1-2种进行分析甚至和在一起分析、矫正。思路不清楚。3、测试题所给信息描述不清，分析含糊，没有具体性和针对性。如：基础题：Ifyouareindanger,youcancallhotline.（基础题）A)114B)122C)110分析：第一题：现在有的学生基本生活经验缺乏。应在平时多引导学生在平时多实践，增加社会阅历。（参考资料：110：匪警，112：电话障碍申告，114：电话查号台，117：报时台，119：火警，120：急救中心，121：天气预报，122：道路交通事故报警，12315：消费者投诉热线。170：通信话费查询，189：通信业务咨询电话，180：通信服务质量投诉电话。）4、空洞的补偿矫正的方法：（三题一起）面向全体学生，分成目标、分成推进，实施因材施教原则，注重提优补差，关注学困生，努力为学生创造良好学习氛围，激发学生学习信心。。。。。。重视基础，培养能力，重视教材学用结合。。。。。。日常教学中，注重培养。。。。。。五、思考与建议思考：本测试卷选择《牛津初中英语》某一课时，让教师结合学生的情况，通过确立教学目标、重难点及解决的办法、编制相应的题目、分析练习题的数据找到错误原因、根据自己的教学实践提出学生学习容易出错的问题，寻求矫正方法这些方面对教师的常规教学能力进行了检测。四个部分前后呼应，相辅相成。这次测试让我们教师知道了什么是教学常规能力，纠正了部分老师以投机取巧来体现自身能力的错7误观念。只有扎扎实实地进行教学研究，才能不断地提升自己的教学能力。部分教师审题不清，答题思路混乱，卷面布局缺乏全局考虑，少数书写潦草，甚至夹带了按照规定不允许带的资料。这些不良做法值得教师们深思。建议：通过有效开展校本研训，来提高教师的常规教学能力。结合这次调研测试，各年级在进行集体备课时应注意以下几个方面：1、教学质量的提高只有通过教师们兢兢业业、群策群力、共同研究才能实现。教师们应该人人积极主动地参加集体备课。研究课标，钻研教材。认真做好一备和二备工作。2、一备是共同性的，在集体备课时集体研讨，主备人做好文本制定工作，解决的主要问题是：确立某个课时的教学目标；对这个课时的重、难点进行准确定位并确立相应的教学方法；编制与教材内容针对性强、质量高的反馈练习题。3、二备是教师的个体行为，可根据自身的特点，结合学情，找到合适的落实教学目标的措施和途径，确定解决重难点的思路和方法。4、不同的教师可选择不同的方法，但每课时达成的教学目标、重点和难点的确定必须是一致的。以上分析是针对综合技能课时，请各备课组在校本研训和集体备课活动中认真研讨和制定一个单元内其它各课时的相关内容。进一步提高备课质量。希望教师们在新形势下，刻苦努力，通过不断提高自己的语言素养和常规教学能力来提高教学质量，做一个学生、家长、社会认可的好教师。