关于创新写作教学的理论研究和实践探索

1关于创新写作教学的理论研究和实践探索四川省广安第二中学校曾庆林培养创新意识和实践能力是当今素质教育的核心。写作是运用语言文字进行创造性表述的过程，也是认识世界、认识自我的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。创新写作教学是创新素质教育的要求，是应时代和社会发展对创新型人才的要求而产生的，具有重要的现实意义。在中学教育阶段，培养创新能力，是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维、创新方法等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。然而，综观各地现状，许多学生表现出来的实际写作水平与他们应该具有的写作能力不相符合，而中学写作教学效率也相对低下。那么，在语文教育中如何进行写作教学上的创新从而培养学生的创新能力呢？在此本文特针对当前学生写作及中学写作教学中存在的问题、创新写作教学对学生创新思维和创新能力培养的意义、创新写作教学的方法等方面做了新的探究。一、当前学生写作及中学写作教学中存在的问题近几年来，创新教学理念逐渐深入师生心中，新课程标准中提到的“尊重学生个性，倡导个性化阅读与写作”的教学理念，确实扩大了学生的思维视野，拓宽了学生的写作空间，不少创新作文争相涌现，不少中学作文园地呈现出百花争艳的喜人景象。但泥沙俱下，随之而来的是一些“病态”写作思想倾向的抬头。由于有些教师对创新教育理念、新课程标准的一知半解，没有真正掌握其深层丰富的内涵，因而，在指导中学生写作时就不可避免地出现一些偏差，导致中学生在写作“创新作文”时出现了一些离奇古怪、悖情夺理的不正常现象，使得部分学生的作文中缺少灵性，缺少创新，缺少真知灼见，缺少真情实感，缺少人性，千人一面、千口一腔、说假话、说套话、说空话、说大话的现象比较严重。语文是一门古老的学科，语文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一整套卓有成效的教学方法。这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过巨大的作用。但是，随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入开展，传统的语文教学也日益暴露出不足。主要表现在：忽视语文课程的创新价值，2仅把课程看成传授知识的载体和工具；课程目标缺乏对学生创新素质增减的明确要求和具体规定；多数教师习惯于讲演式、讲授式教学，甚至有的老师发展成为评书式教学，并以此为荣，沾沾自喜；教学媒体落后，很多老师习惯于一本书，一张嘴，一支粉笔的传统教学手段。而《高中语文新课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”显然，新课程标准为当今语文阅读和写作教学指明了新的方向：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新能力。表现在作文教学中，传统的作文训练过多地注重语言表达，对思维的作用不够重视。具体表现在以下三个方面：1、一些老师的写作教学情境过于单调、乏味。传统写作教学一直沿袭着教师命题——学生写作——教师批改——教师评价这一单调的教学方式，这种教学方式将学生限定在课堂中，学生的写作活动处于静止、封闭的状态，写作情境的过于单调和枯燥乏味造成学生对写作不感兴趣，甚至害怕厌烦写作。2、高中写作教学的应试倾向非常严重。为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于封闭的应试训练之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离，学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的“写作机器”。这种状况所造成的直接的、严重的后果是高中学生写作中缺乏对自己思想情感的真实表达，写作中空话、套话、废话多。在当代中学生的作文中我们很难体会到那种触动人心的情感，很难使人沐浴到情感的雨露，学生的作文写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深。3、高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。如写作指导方面，有些语文教师过分强调各种各样的格式、规范，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的“口诀”“窍门”，常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导。写作教学中存在着“泛技术化”倾向。在写作评改方面，有些教师缺乏写作主体意识，墨守成规，教师全批细改，结果是劳而低效，甚至劳而无效。3再加上学生人数多，写作数量大，批改时间紧，部分教师批阅写作常常只能是打印象分，挫伤了学生写作的积极性。另一个不良的后果是学生完成作文与作文讲评之间的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头脑中早已印象淡薄。高中写作教学存在上述诸多问题的原因是我们的写作教学观念落后，方法陈旧，最根本一点是写作教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生在文章中真正地表现自己的思想，发挥自己独特的见解，严重束缚了学生的个性，遏制了学生创新能力的培养。高中写作教学的现状令人非常担忧，因此，在写作教学中注重对学生创新思维和创新能力的培养具有十分重要的意义。二、创新写作教学的现实意义“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是创新的世纪，是创新的时代。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们的交际工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系到民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运，而作为语文教学重要组成部分的写作教学更是不容忽视的了。面对新世纪的挑战，研究在语文教学尤其是写作教学上如何突破传统的束缚，进行内容和形式上的创新，从而培养创新人才，培养创新能力，具有极其重要的现实意义。按照语文新课标的标准，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。创新写作教学正是要在教学中积极开拓培养学生的创新思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、语言表达能力、口语交际能力及综合创新能力。同时创新写作教学还重视在教学中提高学生的人文品德修养和审美情趣，使他们逐步成为具有良好个性、健全人格，德、智、体、美和谐发展的新型人才。通过这样的创新语文教育，应该而且能够造就现代社会所需的一代新人并使其发挥重要作用。学生是学习和发展的主体，创新写作教学积极倡导教学根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极引导和爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。4创新写作教学要求在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择上有所创新，有助于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。这些最终将有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。三、创新写作教学的方法探究写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，至于创新，更是难上加难。这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作灵感和写作热情，养成良好的创新写作习惯；同时要优化作文评改方式，重视学生自改自评和互改互评，从而培养学生的创新能力和探究合作能力。1、让兴趣作为学生写作的动力兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生往往是凭兴趣学习的，他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。有些学生以前对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。那么作文的兴趣从哪里入手培养呢？按照心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。首先，培养学生的阅读兴趣。可在课前利用5分钟时间或在晚自习前利用10分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的抒情散文。这样，就可以引起学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。在我的学生中，不少人比较喜欢余秋雨的一些文章，我就给他们选读一些精彩的语段，大大提高了他们的阅读兴趣。培养阅读兴趣时，一定要投其所好，找一些学生较关注的问题的文章。还有就是要坚持，一定要有锲而不舍的精神，让学生们把这种兴趣慢慢培养成一种习惯。其次，引导学生从阅读兴趣过渡到养成自觉写作的习惯。我要求学生从生活中观察积累素材，然后自觉地写生活札记。实践证明，引导学生经常写“生活札记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来5从事科学研究及其他各项工作大有裨益。除此之外，很多学生还养成了自觉写日记、写周记的习惯。习惯的养成，表明兴趣提高了，学生不再是被动写作，创新思维的源泉点就激发出来了。再次，开展一系列活动激发学生的写作兴趣。在实践过程中大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读材料和充分的活动空间；开放创新写作教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。提供让他们施展身手的文学舞台，使学生在轻松活泼的课堂气氛中培养创新意识，提高学生创新写作的能力。课堂上，为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、评论等机会。努力创设活动情境，为学生写作灵感的迸发创造条件。课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动，定期组织“话题漫谈”活动，这也是营造开放的课堂教学氛围、训练学生“讲”的能力、积累赏析文学作品方法和经验的途径之一。还可举办文学社、举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、知识竞赛；为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等。总之，要让学生在语文学习中多读，多看，多想，多写，多参与活动，从而激发学生在阅读和活动开展中的写作兴趣。2、在写作教学中引导学生探求创新思维及创新方法。在提高了学生的写作兴趣以后，教师应逐渐在教学中引导学生探求创新思维及创新方法。创新思维包括发散思维、联想想象思维、直接思维等，其中重点是发散思维和想象思维；创新方法包括赋形方法、逻辑推演方法、形象点染方法等。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论，除了非常规性思维都是求异思维。我们必须培养学生的求异思维，这是我们创新写作教学成功的重要基础。对学生进行创造性思维的培养，主要是培养学生积极的求异思维，敏锐的洞察力，独特的知识结构，富有创造性的想象力。我们应该从培养学生的发散思维和想象思维入手去培养学生的求异思维。（1）发散思维能力的培养6发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽